学生的智力取决于良好的阅读能力
——苏霍姆林斯基教育思想读书笔记
刘向军
说明：《帕夫雷什中学》，B.A.苏霍姆林斯基著，赵玮等译，教育科学出版社1983年版。
《给教师的建议》（修订版），B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，教育科学出版社1984年版（1999年重印本）。
《苏霍姆林斯基选集》，蔡汀等主编，教育科学出版社2001年版。
苏霍姆林斯基论阅读：“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过‘出声地读’的能力。”（《给教师的建议》，第10页。）“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”（第10页）“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。”“不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”（第50页）
苏霍姆林斯基论思考：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”（《给教师的建议》，第24页。）
苏霍姆林斯基论思维课：“多年的经验表明，有必要给学生上一种专门的‘思维课’。”“所谓思维课，这就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。”（《给教师的建议》，第99页。）
苏霍姆林斯基论词的教学：“如果词不是作为创作的手段活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是背诵、接受别人的思想，而不创造自己的思想，不用词把这些思想表达出来，那么，他就会变得对词缺乏领会力。”（《给教师的建议》第142页）
苏霍姆林斯基论思维素养：“阅读和面对书籍思考，应成为学生的一种智力需要。这一点对于培养思维素养也是极其重要的，没有思维素养，也就不可能有对学习的渴求和不断掌握新知识的愿望。”（《给教师的建议》第167页）
苏霍姆林斯基论思想自主：“我坚定地认为，现代学校的整个教学体系有着非常严重的缺点：没有足够的智力的训练，也就是说，没有进行足够的专门的工作来发展学生的能力。学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想。”“我在学校里工作了33年，得到一条信念：必须把儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础。不要重复别人的思想，而创造自己的思想。”（《给教师的建议》）
苏霍姆林斯基的三个支柱：“现在的学校的整个教学和智育的体系，需要从根本上加以科学的改善。让鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神来统治学校的王国吧。学生的精神生活和智力发展的全部内容和全部性质，都应当建立在这三根支柱上。”（《给教师的建议》第179页）
苏霍姆林斯基论阅读与智力：“谁不善于阅读，他就不善于思维。”“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！（本句要加上着重号）”（《给教师的建议》第202页）“还有一种危险：在大脑两半球皮层里发生的过程是一去不复返的。如果一个人在少年期没有学会用眼睛和思维把握住句子的逻辑上完整的部分或整个句子，他以后就再也学不会这一点了。”（第202页）“一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”（第436页）
苏霍姆林斯基论思维与疑问：“有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊讶开始的。有经验的教师一般都是从学生已知的东西讲起，善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们的疑问的那个方面，而疑问的鲜明的情感色彩则会产生一种惊奇感，引起学生探索奥秘的愿望。这种愿望是一种强大的推动力，是思维的情感——意志的源泉。”（《给教师的建议》，第438页）
苏霍姆林斯基论智力发展与教学技巧：“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展。”（《给教师的建议》第438页）
苏霍姆林斯基论思维与自然：“为什么儿童的思想如此贫乏呢？我仔细地倾听和思考着儿童的言语，有一个信念逐渐地在我心中形成：这就是我们，教师们，没有教给儿童思考，我们从儿童入学最初几天起，就在他的眼前把通往周围自然界的迷人世界的大门关上了，于是，儿童再也听不到小溪的潺潺的流水声，听不到春天融雪的滴水声，听不到云雀的歌唱声了，他只能在背诵关于这些美好事物的那些干枯乏味的、毫无色彩的句子。……不，不应当再这样继续下去了！我们忘记了知识的最重要的泉源——周围世界、自然界，我们强迫儿童死记硬背，使他们的思维变得迟钝了。”“我开始把这种到自然界去上的课称为‘到活的思维的源泉那儿去旅行’。这种课逐渐地在目的上、儿童脑力劳动的形式上越来越丰富了。这首先是一种思维课。”“词——这是极其重要的教育手段，它是任何别的东西不可取代的。自然界——这是思维取之不竭的泉源，是发展智力的学校。”（《给教师的建议》第453页）
苏霍姆林斯基论阅读：“学校工作的经验使我深信：学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。”（《给教师的建议》第521页）
苏霍姆林斯基论智力生活背景：“消灭负担过重现象不能靠机械地缩减大纲规定的知识范围，而要靠学生智力生活的内容和性质，要靠丰富那个衬托学习活动的智力生活背景。”（《帕夫雷什中学》第294页）
苏霍姆林斯基论死记硬背：“做到使学生不通过专门的背诵就牢牢记住规则（定义、结论）——这是教学技艺的一个很宝贵的特征。我们根本不允许在低年级死记规则，同样也不允许用询问规则表述法的方式检查知识。”“有时还让学生把他没有理解的那种表述法从脑子里抛弃掉，忘掉，一切都重新开始——深入思考实例和现象的本质。”（《帕夫雷什中学》第308页）
苏霍姆林斯基论劳动的学习：“作为劳动的学习的实质就在于，人愿意动脑筋，有一种想进行思考，想完成其中有许多困难的智力任务的愿望和志向。如果人的精神生活中充满着对自己的力量的乐观的信心和自尊感，这正是一个人能享有的东西——脑力劳动的欢乐。”（《苏霍姆林斯基选集》1卷第101页）
苏霍姆林斯基论智育的实现：“在教学过程中对个人的智育，只有当教师把自觉而牢固地掌握知识看做是发展认识力、创造力和思维（灵活的、生动的、好钻研的、探求的、永远不以已知的为满足的思维）的手段时，它才得实现。”（《苏霍姆林斯基选集》1卷第119页）“我们认为，使脑力劳动带有研究性质具有重大的意义。要让学生们通过观察、思考、研究、对比，竭力在改造自然界的道路上迈出哪怕是很小的一步。”（第121页）“只有在探索和发现的过程中，儿童才能认识到学习是一种劳动，而自己则是一名劳动者。”（第616页）
苏霍姆林斯基论观察与思考：“让儿童在观察的同时思考，又在思考的同时观察——这是使儿童表现其天才的极为重要的条件。”（《苏霍姆林斯基选集》1卷第128页）
苏霍姆林斯基论语言与思维：“青年人的积极思维是与语言的发展分不开的。学生到这一年龄时，不仅意识到明确无误的语言在他们的精神生活中所起的作用，而且努力做到彻底、深刻地分析思维目标，用准确的语言表达思想的细微差别。”（《苏霍姆林斯基选集》1卷第473页）
苏霍姆林斯基论创造能力：“学生的学习首先是一种智力劳动。由于这种智力劳动，学生才能发展自己的创造能力，获得知识和实践技巧。如果在智力教育中不把发展学生的创造性的智力放在首位，那么实质上也就停顿了个人和集体的智力活动。”（《苏霍姆林斯基选集》1卷第642页）“要把一个儿童能说出自己的词汇的那一瞬间，当做教育活动中的最重大的创造性的发现。就在这一瞬间，这个儿童又向自己智力发展的阶梯登上了一级。”（第663页）
苏霍姆林斯基论思维的重要性：“做一个有思想的人吧。要善于在读书时思考，在思考时读书。做一个知识的探索者和孜孜不倦的求知者吧。思维是最复杂的劳动。学校里给予你知识，是为了使你学会去猎取新知识。要活在有思维的世界中，要理解思想。凡是不愿思想的人，归根结底会丧失理解。”（《苏霍姆林斯基选集》2卷第336页）“根据思考的需要，青少年应当加倍地去阅读，要大于教科书向他所提出的阅读要求，这就是我多年的教育经验得出这样的结论。”（第336页）“对于感情，形象地说，是需要丰富的食粮的，这种食粮就只能是思维和思想。没有思维、思考、思想，感情会变为微不足道的东西。”（第445页）
苏霍姆林斯基论问题与思考：“思索、思考，只有当它的目的十分明确，也就是说，思考过程是解决问题的过程的时候，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越加积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越加清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清楚、越明白，学生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。”（《苏霍姆林斯基选集》5卷第69页）
苏霍姆林斯基论教师的思考：“要想使学生成为一个善于思维的人，就要求您带着思维去接近他们，用您童心未泯的好奇心，强烈的、永不满足的求知欲和作为思想者的自豪感去感染他们。”（《苏霍姆林斯基选集》5卷第739页）“学生要做的不是死记硬背，而是融会贯通。真正的学校应是积极思维的王国。”“好奇、探索和求知的火种就在每个少年的心中，只待教师用思维之火去点燃。思维之本，就是教师点燃的好学之火。能够担当向儿童展示思维之美妙绚丽角色者，惟有教师。”（第829页）
（2005年于临汾。笔记：4057字。）
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