思维训练是教学的法宝
——朱绍禹教育思想读书笔记
刘向军
说明：《中学语文教育概说》，朱绍禹著，内蒙古人民出版社1983年版。
《中学语文教学法》，朱绍禹著，高等教育出版社1988年版。
《语文教育序文集》，朱绍禹著，北京师范大学出版社1993年版。
《中学语文教材概观》，朱绍禹著，人民教育出版社1997年版。
《语文教育文存》，朱绍禹著，东北师范大学出版社2000年版。
《朱绍禹文存》，朱绍禹著，吉林人民出版社2002年版。
朱绍禹论阅读与智力的关系：“中学生的智力发展，在相当大的程度上，首先取决于阅读训练，可以毫不夸大地说，它在发展智力方面之作用，并不低于数学课的计算训练。古今中外，恐怕很少有阅读能力低而智力高的人。这是因为智力的发展核心是思维，而思维又和语言密不可分，阅读正是思维和语言的双重训练，任何谋求智力发展的意向和计划都是离不开阅读的。”（《语文教育文存》，第197页，1983年发表。）
朱绍禹论语文教学的本质：“迄今为止，我们把语文教学看得有些简单了，而实际上，比我们所认识到的要复杂得多。它之所以复杂，就因它不仅是语言训练，尤其是思维训练。”（《语文教育文存》，第209页，1984年发表。）
朱绍禹论语文教学的“法宝”：“其实，语文教师手里掌握着一个最好的法宝，只是大家还不把它当作宝，没有充分发挥它的作用。……这个‘法宝’，就是思维训练。”“过去的文道之争，读写之争，讲练之争，争得很激烈，但这都没有争到节骨眼上。没有语言与思维争，正表明了语文教育观的不健全。不仅把语文科看作语言教育科，而且把它看成是思维训练科，才是正确的语文教育观。”“现在应该好好研究，充分发挥思维训练的作用，语文教学要适应三个面向，最基本的问题是进行思维训练，发展智力。这是当今世界性的课题，学校的读、写教学也应进入新的时期。标志是：由记忆进入思维，由一般思维进入求异思维、横断思维、创造思维。”（《思维训练是语文教学的‘法宝’》，《上海教育》1985年第9期。）
朱绍禹论当今的语文教材：“如果以现代社会进程的需求来观察，它的缺陷虽说较少却较突出。举其荦荦大者，大概可以指出它的某种‘封闭性’和‘划一性’，而教学中培养学生独立思考能力发展个性的不足，自然不会不和它的缺陷有着直接关系。如果这样的认识没有大错的话，那么我觉得这主要反映在两个方面：教材的选编方面和思考练习的构思方面。”“在思考练习的构思方面，封闭性和划一性似尤为明显。”“当然，理解性思考是必要的，没有这一进程，就说不上是在阅读。但只有再进入评价性思考和创造性思考阶段，学生才可能从读者的地位（某种被动地位）上升到评论者和创造者的地位（主动地位）。”（《语文教育文存》，第88页，1986年发表。）
朱绍禹论中国语文教育的演变：“我国古代的语文教育基本上是文字型教育。及至本世纪初，则出现了第一次重大转变，即从文字型教育转变为文字——语言型教育。而近十多年来，又出现了第二次重大转变，即从文字语言型教育转变为语言——思维型教育。这是一次意义更重大的历史性转变。”（《语文思维培养学·序》，1994年发表。）
朱绍禹论语文训练的中心：“语文训练当以思维训练为中心。”（《朱绍禹文存》，第563页，1997年发表。）“重视思维训练，强调智能训练，应是每位语文教学工作者采取的观点和态度。”（第564页）“在注重语言教学的同时，把语文教学也引向思维教学之路，这可能已是一种潮流，至少在先觉者的认识上是这样，许许多多教师的实践也是这样。事实上，时至今日，任何富有成效的语文教学，都必定是语言训练和思维训练同步，都必定要抛弃语言训练的单一性而驶向语言训练和思维训练结合的轨道。”（第564页）
朱绍禹论语文学科的本质观：“语文学科是语言学科，同时也是思维学科。同对语文科是工具性学科和思想性学科等的认识一样，这样的认识也是语文科的一种本质观。在语文教学中，对语言和思维同等重视，是众多国家的现状，也是世界性的趋势。”“语文科的目标有三：知识、能力、思想。思想目标虽属重要，但它不是设科的基本出发点，而知识和能力目标的主要内容，则是语言知识和逻辑知识、语言能力和思维能力，而在知识能力二者中，语言能力和思维能力无疑占有决定性地位。”“在语文科中，语言和思维往往二位一体，密不可分。”“当然，语言和思维的关系是极大的理论问题，在脑科学还未得到更高的发展之前，认清这一点是困难的。不过语文科中的问题，主要是语言的学习和思维的发展问题，其着眼点在语言和思维的实际方面，而不是理论方面。”（《中学语文教学法》，第16页。）
朱绍禹论自主探究：“指导学生自己去揣摩，经过思考，去锻炼把握主题思想的能力，从方法论的角度看，十分重要。那种由教师代替学生得出结论，以至养成学生依赖的心理和习惯的教学方法，是把有价值的过程变成没有价值的了。依赖的心理和习惯，来源于不当的教学方法，理应由教师去改变。”（《中学语文教学法》，第91页。）
朱绍禹论作文教学：“可以说，作文教学在听说读写四种教学活动中，是能够最有将地发展学生语言力和思考力的教学活动。”（《中学语文教学法》，第148页。）“纵观作文教学的历史，过去一向是学生作文，教师批改，学生得益不多，教师付出的劳动却很不少。”“实际教学效果表明，与其都由教师代劳，不如指导学生自己动手的好。在教师指导下，学生自己再思考、再加工，他们的印象深，理解透，收获大。因此，应该以指导学生批改为主，教师批改为辅。凡是学生能改的，教师不改，指导学生改；学生不能改，教师可以又改又批，仍然启发他们思考。”（《中学语文教学法》，第195页）
朱绍禹论学生讨论：“在读文课中，引导学生参加讨论，不仅是发展思考力的极有益的方法，也是提高口语能力的有效方法。实际上，学生在讨论方面可能受到的训练，远比单纯听讲和机械练习有价值得多。”“当然，也不要过于热衷于这种方法，如果常常占用较多时间，就会影响讲授和练习。”（《中学语文教学法》，第226页。）
朱绍禹论自主学习：“从方法论来说，重要的不仅在于把有效的方法加以分类，而且在于强调指出这些方法的精神实质。这个实质就是体现学生的主动性和自觉性，使之积极思维，发挥创造精神。这就要求我们批判过去和现在都起支配作用的注入式的教学方法，而提倡富于启发性的讲授、提问、讨论、研究、观察、练习和视听等教学方法，由教师指导学生思考问题，解答疑难，完成课题。这也就是把以死记硬背和过量练习为特征的教学方法观转变为以指导学生自觉自动学习的教学方法观。”（《中学语文教学法》，第254页。）
朱绍禹论提问：“记忆性提问是必要的，它能促使学生记忆基础知识和基本事实。……但提问主要应该是思考性提问，它能促进学生自己进行判断和推理的思考，它可引导学生自己把握事物的特征，发现事物间的联系，进而做出比较和评价。可以说，这是最有价值的提问，学生经过思考回答问题是最有价值的学习心理活动。”（《中学语文教学法》，第264页。）
朱绍禹论优秀教师的特点：“其先进思想一般表现为，适应教育的发展趋势，在教学中使学生处于主体的中心的地位，着力使学生学会如何学习，进行发展独立思考、培养创造型人才的教育。他们的教育思想中，最少保守性和封闭性，而多进取性和开放性。”（《语文教育序文集》，第2页。）
朱禹禹论有成效的语文学习：“富有成效的语文教学，必定是不独致力于言语能力的提高，还应从言语活动中发展人脑的思维功能。”（《语文教育序文休》，第27页。）
朱绍禹论语文学科：“我们总是说语文科是工具学科，其实所谓工具科目不过是个比喻的说法，并没直接回答语文科到底是什么。倒是说它是语言和思维学科，那才是确切、恰当不过的。”（《》）
朱绍禹论语文教材：“许多时候，学生只是自己阅读语文教材，就足以获得语言的和精神的营养。”（《中学语文教材概观》，第11页。）“语文教科书的现代化，不单意味着获得有关现实生活的知识、经验和感受，还要使学生学习到观察方法、思考方法和感受方法。”（第25页）“我国语文教材发展史，其历史轨迹大致可以表述为：从古代的文字型教育到现代的文字——语言型教育，再从文字——语言型教育到现当代的语言——思维型教育。未来的语文教材的类型，需要我们沿着这条轨迹去寻求。”（第40页）“依据语文教材自身的历史发展轨迹，未来的语文教材应该是更具有现代性的语言——思维教材。这种教材的语言能力结构和思维能力结构应该更富效益；这种教材应使学生能更恰当更有力地运用语言，和更合理更有效地进行思考。在未来，在教学目标中，思维能力目标即使不比语言能力目标更显著，至少也要摆在同等地位。”（第41页）
（2004/10/24于临汾。笔记：3559字。）
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