研读教材三境界：懂、透、化
——吴永军《备课新思维》读书笔记
刘向军
说明：《备课新思维》，主编吴永军，教育科学出版社，2004年6月第1版。
波斯纳论教师成长：美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式是：成长=经验+反思。（引子，P1）
关于教师的反思：经验和反思都是在一定场景中发生的，场景的性质决定经验的效果和反思的深刻性，决定成长的速度和质量，经验在富有挑战性的场景中才会迅速发生，反思也只能在观念的冲击下才会更有效。（引子，P1）
新课程下的教材与学生观：教师的角色必须从“教书”变为“教人”，避免“心中有教材”“目中无活人”。教师的课前准备要“备教材”，更要“备学生”。（引子，P9）
关于备课中的预设与生成：所谓“生成”是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。（P190）要想处理好预设和生成的内在联系，教师要能够即时捕捉学生中间的热点问题，走进孩子们的生活，了解孩子，解读孩子，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课程真正追随儿童的发展。（P21）
关于备课：在备课时，要设身处地，把自己摆在学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办。备课的基本精神就是是备活课、课备活、活备课。……备课时教师头脑中要有“与学生对话”、“与教师自己对话”、“与文本对话”、“与教参对话”、“与新理念对话”、“与同事对话”、“与网络对话”的意识，始终关注学生的发展需要。（P25）
关于信息技术条件下的备课特征：信息技术下的备课具有网络性、个性化、开放性、便捷性、时效性和实效性等特征。（P29）
关于与文本对话：教师从过去的“消费者”、“教书匠”、“独奏者”转变为“生产者”、“研究员”和“伴奏者”。教师与教材的关系也由过去的“忠实执行”变为“平等对话”。（P37）教师是“用教科书教，而不是教教科书”。（P38）
关于教材的厚与薄：在与教材的对话中，既要有把教材变厚的本领，也要有把教材变薄的本领。要能把简练的课时内容、单元内容、全书内容变厚，在进行具体的教学设计时，要根据课时的安排、目标的设定、学生的现状进行全面的权衡，然后决定何者当弃，何者当留，把厚书再变薄，把长文再变短。（P50）
关于教师与教材的关系：我们绝不能让自己成为教材的奴隶，成为教材的崇拜者，那样就偏离了课改的本意。（P71—72）
关于课堂中的学生：课堂是学生生活的一个空间，学生在课堂这个空间中不仅仅是认知、记忆而存在的智能有机体，而是有血有肉有灵魂的生命有机体。如果课堂教学成为生命体的自主交往活动，那么学习将是学生最乐意去做的事。因此我们要为学生的自我价值实现营造一个多彩的世界。（P77）
关于教学中的评价：回答老师的问题得到老师的表扬是多少学生梦想得到的待遇，被认可、被欣赏的滋味谁不想拥有？！（P77）
关于课堂教学中的自主学习：凡是学生能做到的，就不“代劳”，凡是学生自己能说的，就“免开尊口”。（P78）
关于学生的差异：这种差异也正是资源的生命，试想如果每个学生的认识都一样，相互之间还构成资源吗？一方面我们的教学设计要富有层次，提供不同的资源，另一方面我们又善于捕捉学生资源，他们之间的差异及多样也是一样可贵的教学资源。（P82）
关于教学设计：我们的设计不仅仅是知识教学的一个方面，更为主要的是情感、态度和价值观的培养。（P83）
关于教学设计的三重境界：教学需要经过三重境界：第一境界——授人以鱼； 第二境界——授人以渔； 第三境界——悟其渔识。（P87）
关于真实的课堂：真实的课堂并不是教案的精确复演。（P89）
关于教学中的生成：课堂教学中的“生成”是永恒的，教学过程中不是预设不变的。布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（P90）
关于生成与预设：在课程改革注重教学生成性的同时必须关注预设。必须认识到，新课程改革对预设的要求不是降低而是提高了。（P90）
关于课堂教学：课堂教学不但是一种特殊的认识过程，还是师生人生中的一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的构成部分。（P95）
关于新课程标准课堂教学的高境界：一堂符合新课程标准要求的课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。（P101）
关于终身备课：在新课改背景下，应树立终身备课的思想，不再把备课看作是短期的行为，而是一个长期积累、不断发展的过程。（P103）
关于教师的知识结构：人们一般认为教师的知识结构有三个组成部分：普通文化知识，任教学科知识，教育科学知识。（P103）
关于真正的教育：有哲人说，真正的教学意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。……在备课过程中，我们应审视自己：我的情感丰富吗，我的态度积极吗，我的价值观正确吗？（P110）
关于备课中的共性与个性：在集体备课中大力提倡教师根据班级水平、学生差异、自身风格形成教案、学案，做到共性和个性的协调。（P117）
关于三种取向的课堂教学结构：讲解接受模式代表的是以教师为中心的课堂教学结构，开放教学模式代表的是以学生为中心的课堂教学结构，自学辅导模式、问题教学模式、探究—发现模式、掌握学习模式则代表着以教师为主导、以学生为主体的课堂教学结构。（P134）
-关于探究学习的价值：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”这是德国哲学家叔本华的一段话，从中我们可以看出探究学习所具有的重要价值：学生在探究学习中所获得的不仅仅是知识，还有过程与方法的掌握，情感态度与价值观的提升。（P149）
学生学习的边界就是学生生活的边界。
关于作业与练习：在新课程理念下，作业与练习不再是学生的一种负担，而是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，是学生的一种生活过程和生活方式。（P164）
关于教师与教材：教师千万不能被教材牵着鼻子走，要努力驾驭教材，实现教学目的。选为教材的每篇文章由于社会背景、个人经历、写作意图等的不同，有各自的写作思路，各自遣词造句的特点。钻研教材时当然应该弄清它们的来龙去脉，深究底里。准确而深入地掌握教材。（于漪《于漪语文教育论集》，人民教育出版社，1996年，138页）
于漪谈备课：于漪老师认为，教师钻研并掌握教材，好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造的过程，达到懂、透、化的要求。“懂”是掌握教材的基本结构；“透”是对教材融会贯通，使之成为自己的知识体系；“化”指教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起。（P189）
（2005年8月6日于平陆。）
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