让每一个孩子抬起头来
——教育言论选录
刘向军
苏霍姆林斯基论让孩子成功的重要性：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于是的。” “一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失……儿童学习愿望的源泉，就在于紧张的智力活动和体验中取得胜利的欢乐。”（《给教师的建议》）
关于学习中的苦与乐：乐中乐不是真正乐，苦中乐才是真正乐。
关于成功与失败：酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。
朱熹说读书之乐：“读书之乐乐何如，绿满窗前草不除；读书之乐乐无穷，拨琴一奏来熏风；读书之乐乐陶陶，起弄明月霜天高，读书之乐何处寻，数点梅花天地心。”
苏霍姆林斯基论校长的作用：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，业务上的指导，其次才是行政的管理。”
亚里士多德论习惯：“人的行为总是一再的重复，因此卓越不是单一的举动，而是习惯。”
柏拉图论习惯：“人是习惯的奴隶！”
英国诗人德莱敦论习惯：“首先是我们养成习惯，随后习惯养成了我们。”
乌申斯基论教师的言谈举止：“教师的言行举止是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”
裴斯泰洛齐论才能：“即使最穷苦最没有照顾的孩子，上帝也给他们天生的能力。我已经观察了一个长时期，在孩子们的粗笨、怕羞以及显然无能的背后，蕴藏着最优秀的才能，最珍贵的能力。”
亚当·斯密论正义：“与其说仁爱是社会存在的基础，不如说正义是这种基础。”
亚里斯多德论公正：“公正自身就是一种完满的德行，它不是笼统一般，而是相关他人的。正因为如此，在各种德行中，人们认为公正是最主要的。”
杜鲁门论利益与朋友：“只有永远的利益，没有永远的朋友！”
关于真诚的力量：人是很容易被感动的，只要我们是真心诚意的。
加里宁论孩子眼睛的敏感性：“世界上任何人也没有什么东西能比孩子们的眼睛更加精细、更加敏捷，对于人的心理上的各种微妙变化更富于敏感的了。”
让学生体会到教师的爱：热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。
林崇德论对学生的爱：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！ ”
关于师爱：世界上只有两种爱是无需任何回报的，即母爱和师爱。
关于伟大与崇高：人不一定都能伟大，但一定都能崇高！
关于教师倾听学生：只有真正的倾听，才能托起精彩的课堂，才能体现教师的公正！倾听学生言说，是教师公正的亮点。
关于语文：站在讲台上，我就是语文。
关于教师的习惯养成：在教育中人们特别注重培养学生良好的学习习惯、生活习惯。但一个同等重要的问题被忽略了，那就是教师的习惯养成问题。
关于学生的学习方式：70%的学生利用听觉表象进行学习，30%的学生利用视觉表象进行学习。
联合国教科文组织论自主学习：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”
关于自主学习：“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统的教学原则上。” “新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”
关于现代学习方式的主要特征：主动性（我要学）、自主性（我能学）、差异性（按个性化的方式学）、体验性（在亲历和体验中学）、探究性（在解决问题中学）、合作性（在交流与分享中学）。
学生爱听的名言20条：☆对自己要有信心呵！☆这几天你进步了。 ☆大胆去做吧，做错了可以改。 ☆加油赶上某某某。 ☆你其实是很聪明的。 ☆ 做得太好了，你确实能干。☆这事交给你，我很放心。 ☆能帮老师这个忙吗？ ☆我们班是最棒的。 ☆你爸妈为你而自豪。 ☆我很能体谅你现在的心情。 ☆不舒服的话随时与我说。 ☆ 有什么困难找我。☆要注意休息呵。 ☆办法总比困难多。 ☆我喜欢你的笑容。 ☆我对你很有信心。 ☆我相信你一定能赶上来，加油啊！ ☆某某同学，只要你努力，不灰心，就一定行！ ☆做错了没有关系，重要的是认真。
关于和谐的教育：教育的平庸是一个民族的悲哀，一切成功的教育都是和谐的教育。
关于教学激情：课堂需要激情，因为课堂是一个需要用激情吹皱的一池春水，它是流动的、活泼的；孩子需要激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵的圣火，拨动生命的琴弦；教师需要激情，因为只有激情才会有创造，只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。
关于教育是人的教育：教育是人的教育。一个不明白世界是人的世界的人，不配当教师；一个不把学生当人来培养的人，更不配当教师。
马卡连柯论教育的随机性：“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时、每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，……这一切对儿童有重要意义。”
朱永新教育八定律：
定律之一：态度决定一切
定律之二：说你行你就行
定律之三：体罚近乎无能
定律之四：人格力量无穷
定律之五：课堂属于学生
定律之六：爱心产生奇迹
定律之七：理想创造辉煌
定律之八：性格主宰命运
俄国教育家皮罗果夫论体罚：“体罚，是在激发学生的羞愧感而采用的一种过于粗暴的强制手段。而学生的羞愧感是一种在温室里培养出来的娇嫩的花朵，它一旦落入粗暴之手，就会立即枯萎。打骂会使学生产生恐惧，而这种恐惧并不起积极的感化作用，它只能掩盖内心的邪恶。”
夏丐尊论教育的感情：“教育没有感情，没有爱，就如同池塘里没有水一样。”
乌申斯基论教育中的性格：“教育中的一切都应该以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格”。
前苏联心学家鲁宾斯基论坚强的性格：“一个人要增进其体力，发展其智力、道德力量和意志力，只有通过自己的努力才能成为可能。”
冰心谈孩子的可爱：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”
关于赞美的批评效果：批评是教训人，用赞美教训人的效果更好。
马卡连柯论惩罚的原则:“确定整个惩罚制度的基本原则，就是尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。”
关于教育惩罚：赏罚本身往往是次要的，学生在意的主要是赏罚所体现出的教师对他们的评价。现代教育的一大难题是如何认识惩罚的教育性。
马克思·范梅南论写作的意义：“我的写作，作为一种实践，使我在生活中的实践富有洞察力(我现在能够看到原先无法看到的东西）。”
关于教育就是培养爱：教育需要爱也要培养爱没有爱的教育是死亡的教育不能培养爱的教育是失败的教育
关于教师对待学生：你怎样看待孩子孩子就会成为怎样的人没有不好的孩子只有不好的教育
关于教育的几种层次：“我听我忘记我看我记忆我参与我消化我吸收我运用温厚的心使您心存他人处处受欢迎上进的心使您抬头挺胸无往不利苏霍姆林斯基让每一个孩子抬起头来苏霍姆林斯基父亲和母亲们你们在孩子身上延续自己“你需要把你的学生或你的听众当作‘笨驴’。”当然，这绝不是瞧不起听众，而是强调不要过高地估计了你的听众，用到教学上就是教师不能过高地估计学生。
关于“教什么”：“教什么”是指“教学生学什么”和“教学生怎么学”。
钱梦龙论语文教学的目的：“一位语文教师，如果确实教得学生能够熟练地运用民族语，能读会写，能言善听，则厥功至伟，此外还有什么呢？”
马卡连柯论父母对孩子的溺爱：“一般人说,我是母亲,我是父亲,一切都让给孩子,为他们牺牲一切,甚至牺牲自己的幸福.可是这就是父母送给孩子最可怕的礼物了
马卡连柯论惩罚的必要性：“在集体和集体机构没有成立之前，在传统没有形成，最起码的劳动习惯和生活习惯没有养成之前，教师可以有权采用强迫的方法”。
马卡连柯论教育理论的产生：“理论应该从我眼前发生的全部现实事件里去归纳出来”。
叶圣陶论文言文的基本训练：“学习文学作品还可以学一篇算一篇，接受文化遗产就非具有自由阅读古文的能力不可，也就非有基本训练不可。什么是文言的基本训练呢？首先是讲求字义。”
美国教育家门肯论因材施教：“对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，因此，老师不必刻意去追求要使学生“怎么怎么”发展，而必须遵循人才成长规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成栋梁之材。”
萨克雷论命运：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”
斯宾塞论自我管理：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。
马克斯·范梅南语录：
教育学就是迷恋他人成长的学问。
学会了教学的所有技术但仍然不适合做教师，这是有可能的。
当孩子在呼喊我们的时候，他们是在召唤我们。
所有的成长都是好的吗？成长一定是累积式的吗？
要求教师总是正确地行动（完美授课，智慧而公平，……）这是不可能的。
教育学理解是一种敏感的聆听和观察。
简单的一个触摸比千言万语更有意义。
有些时候，最好的行动就是不采取行动。
一位机智的教育者认识到要跨过街道走过来的不是孩子，而是老师。
教学就是“即席创作”。
在现代各种社会力量的压力下，成人们似乎比过去更脆弱了；相反，孩子们似乎过早地“见多识广”了。然而，孩子们和他们的看护者们一样脆弱！
孩子的脆弱性软化了成人。
要使伤害变得可以忘记。
当嘴巴和眼睛相互矛盾时，孩子往往相信眼睛。
教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。
机智受见解的支配的同时又依赖情感；
机智没有规则，然而，也不是不能加以规范；
机智表现为克制；
机智表现为对孩子的体验的理解；
机智表现为尊重孩子的主体性；
机智保护那些脆弱的东西；
机智防止伤害；
机智使伤口愈合；
机智将小事变得有意义；
机智的教师更易发现困难；
机智对孩子的兴趣感兴趣；
机智的纪律产生自律；
幽默常常使我们能够机智地与孩子们相处；
课堂讲授是语言的艺术：教学实践一再表明，课堂教学的成败，在多数情况下，并非教师知识贫乏，或者资力短浅，而是由于缺乏语言艺术所致。因此课堂讲授的艺术，主要是教师语言的艺术。
关于演讲的语言艺术：语言即音乐。在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要求有很好的修养和高超的技术。
美国教育家吉诺特博士论教师的决定性作用：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育的成功和失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童是否受到感化，全部决定在我。”
2005.5.17
教育言论07年 第 1 页 共 4 页
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