第2课时 左、右
?教学内容
教科书P10，完成教科书P10“做一做”和P12~13“练习二”第4~6题。
?教学目标
1.在熟悉的生活情境和有趣的活动中认识左、右，感知左、右的位置关系，能用左、右描述物体所在的位置。
2.经历观察、操作等活动，体验左右的空间方位，初步掌握判断左、右位置的方法，积累基本的生活经验。
3.体会左、右位置关系与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
?教学重点
体会左、右的含义，初步掌握判断左、右的方法。
?教学难点
能正确用左、右来描述物体的位置。
?教学准备
课件、附页中的动物图片。
?教学过程
一、游戏导入
1.反动作游戏。
师：同学们，我们一起来做个反动作游戏，要和老师反着说，边说边指出对应的方向。准备好了吗？
【学情预设】教师一边指上一边说“上”，学生一边指下一边说“下”；教师一边指前一边说“前”，学生一边指后一边说“后”；教师一边指下一边说“下”，学生一边指上一边说“上”；教师一边指后一边说“后”，学生一边指前一边说“前”。
2.举手游戏建立左、右标准。
师：大家喜欢做这样的游戏吗？喜欢的请举手。
指名回答自己举的是哪只手。
【学情预设】有的学生会举左手，有的学生会举右手。有的学生知道自己举的是哪只手，有的学生不知道自己举的是哪只手。
3.揭示课题。
师：有的同学不知道自己举的是哪只手，没关系，今天我们就一起来认识左、右。(板书课题：左、右)
师：观察“左右”这两个字，找出有什么不同。(师描红“工”和“口”)
【设计意图】游戏激发学生兴趣，再从学生熟悉的上课举手发言的生活情境引入新课的学习，感受学习左、右的意义。
二、体验中感知左、右
1.认识身体中的左右。
(1)认识左手和右手。
师：我们都有两只手，左手和右手。(教师背对学生举起右手)这一只手是右手，另一只手就是左手。
师生保持同一方向，学生跟随教师举起自己的左、右手。
师：我们在生活中常用左手和右手做哪些事情？
【学情预设】预设1：我用右手写字，左手压住本子。
预设2：我举手发言用右手。
预设3：我用右手拿筷子(勺子)吃饭。(如果有学生说自己是用左手拿筷子或勺子吃饭，可以介绍“左撇子”。)……
教师板书：与左手相对应的一边是左边，与右手相对应的一边是右边。
【设计意图】利用左、右手的生活习惯帮助学生区分左、右。
师：我们来玩一个游戏。我说“左”，你们就举左手；我说“右”，你们就举右手。
师生一起玩游戏。
【设计意图】通过游戏进一步帮助学生建立左、右的概念。
(2)找一找身体中的左右。
师：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了！大家找一找，我们的身体上还有这样分“左和右”的好朋友吗？和你的同桌指一指，互相说一说。
【学情预设】学生可能会说：左眼、右眼，左耳、右耳，左腿、右腿……
师：与右手同侧的就是我的右面，右眼、右耳、右胳膊、右腿；与左手同侧的就是我的左面，左眼、左耳、左胳膊、左腿。
(3)教科书P10“做一做”第1题。
师：下面我们来做个机器人的游戏。我来当遥控器，同学们来当机器人。我发布指令，比一比哪个机器人的反应快，机器人们可要准备好呀！
教师发指令，学生完成动作：摸摸你的左耳，摸摸你的右耳；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；抬抬你的左腿，抬抬你的右腿。
【设计意图】通过举左右手、找身体中的左右、听指令做动作这几个有趣的活动，将左右与身体对应起来，帮助学生建立与左手同侧的是左边、与右手同侧的是右边的概念，加深对左右的理解，进一步建立左右的概念和标准。
2.以自身为中心辨别身边的左右。
师：说一说，你的左边都有谁？右边呢？和坐在你左边的同学握握手，向坐在你右边的同学点点头。
师：说一说，你的前、后、左、右各有哪些同学？
学生自由活动并交流，指名汇报。
【设计意图】从身体上的左右进行拓展，让学生尝试以自己为中心辨别左右，加深对左右的理解。
3.在操作中进一步感知左右。
师：请你把铅笔盒摆在课桌的上面，铅笔盒的左边摆直尺，右边摆铅笔，橡皮摆在直尺的左边。
指名学生到讲台上摆，其余学生在课桌上摆，并订正摆放情况。
师：直尺的左边有什么？右边有什么？
同桌互相说一说。
【学情预设】学生可能只说直尺左边或右边的一个物体，可以指导学生明确：直尺右边的物体指的不只是紧挨着它的一个物体，只要在直尺的右边都是直尺右边的物体。
师：从左数，橡皮是第几个？从右数，橡皮是第几个？
【学情预设】引导学生说出：从左数，橡皮是第1个；从右数，橡皮是第4个。
【设计意图】通过摆一摆、说一说的活动，让学生利用前面建立的左右的标准，边思考、边操作，进一步感知左右，也为后面学习“序数”打下基础。
三、巩固应用
1.完成教科书P12“练习二”第4题。
师：同桌之间相互说一说这些物品放在什么位置比较合适。
同桌之间合作，用连线的方法讨论完成此题，然后由教师用课件动画演示。
【学情预设】大多数学生能整理好所有物品，少数学生物品摆放混乱。指导学生依据生活习惯和常规整理房间，即“物品各归其位”，感受确定位置的作用。指导学生用完整的语言说说各个物品的位置，教育学生要养成自己整理房间的好习惯。
2.完成教科书P12“练习二”第5题。
学生剪下附页中的动物图片，按要求摆一摆。
学生独立摆一摆后，再与同桌交流，集体订正。
【学情预设】学生可能出错的原因是：没有找准判断左、右的标准。指导学生明确是以“观察者”为标准确定“左”和“右”的。
3.完成教科书P13“练习二”第6题。
(1)让学生分组讨论：如根据上下、前后、左右来确定行走路线，每组推举一人说出本组的讨论结果，教师评价。
(2)根据图中信息提出一个问题，其他同学解答，教师帮助订正答案。
【学情预设】小蚂蚁完成每一项任务的路径都不止一条，故答案不唯一。例如小蚂蚁要吃到南瓜，可以先向左走，再向上走，或者先向上走，再向左走。注意，从图中可以看到小蚂蚁面对的方向，如果学生回答“先向前走，再向左走能吃到南瓜”，也是正确的。
【设计意图】这是一个综合辨别方位的活动，通过这个活动学会用上下、前后、左右的方位来描述平面图上物体的位置和行走的路线。另外，此题的答案不是唯一的，这样的开放题有助于学生发散思维的培养。
四、课堂小结
师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？(学生自由发言)
师：在生活中，人们为了维持秩序，制定了一些规则。其中按左、右制定规则的事例也有很多。(课件出示教科书第13页上下楼梯图)除了在楼梯上我们要靠右行之外，还在什么时候我们也需要靠右行？你能举出这样的例子吗？
【学情预设】学生可能会说：走路、开车都要靠右行。(教师也可以介绍：英国、日本、巴基斯坦、泰国、澳大利亚、新西兰等国家开车都是靠左行。)
?板书设计
左、右
与左手相对应的一边是左边，
与右手相对应的一边是右边。
?教学反思
对于左、右，一年级的学生其实是有一定生活经验的，但在描述时学生很容易将左、右混淆。因此在教学中，首先要考虑学生的年龄特点，将多种形式的活动融入教学环节中,不断吸引学生注意力来感悟左右的位置关系及其相对性。在最后的环节中,发现少数学生对于上下楼梯靠右行这一知识点还没把握好,让学生亲自到楼梯上走一走,亲身体验一下可能会掌握得更好。
?作业设计
二 。(“”“”)
1号在2号的（ ）边，3号在2号的（ ）边，
4号在3号的（ ）边，3号在4号的（ ）边。
参考答案
二、左 右 右 左
【教学提示】
由于学生是第一次接触“序数”，可能会有一定的困难，需要教一教数的方法。
【教学提示】
让学生举出例子，在实际生活中体会左、右，教育学生从小养成遵守交通规则的好习惯。
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