新课标背景下初中历史大单元作业设计——以人教版八年级下册为例摘要：本文首先对新课标下历史学科五大历史素养进行了概述，详细阐述了新课标背景下初
中历史大单元作业设计策略，涵盖了新课标下五大素养，并充分体现了新课标下作业设计的原则，具体包括基于分层作业培养学生思维，培养唯物史
观素养；研学拓展获取更多史料实证，强化历史解释能力以及培养家国情怀以及时空观念，跨学科作业巧设计、关键词：新课标背景；初中历史；大
单元作业设计引言：历史是人类社会发展的记录，通过学习历史，可以了解过去的社会、政治、经济、文化等方面的情况，了解历史事件的发生和演
变过程，从而更好地理解现在的社会和问题。 同时，历史是民族文化的重要组成部分，学习历史也可以增强文化自信心，提高民族凝聚力和自豪感
。对此，注重学生历史学科的学习，是十分重要的，但随着新课标的实施，初中历史教育也面临着新的挑战和机遇。本文在新课标背景下，对初中历
史大单元作业设计进行了探讨，旨在为各位初中历史教师提供一些浅见和思考。一、新课标下历史学科五大历史素养的概述在新课程标准下，培养学
生的历史学科五大素养，对学生学习历史，养成历史思维，提升历史学科成绩来说具有重要意义。具体来说历史学科五大素养包含以下几个方面。一
是唯物史观，揭示了社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，二是时空观念，指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，
以历史纪年、历史大事年表等形式呈现。三是史料实证，指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以多种形式
的形式进行呈现。四是历史解释，指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，重点在于通过以
材料整理、对史料的解读、说明影响、判定地位等形式进行考察，培养叙述历史和形成历史认识的能力。五是家国情怀，指的是学习和探究历史应该
具有的社会责任和人文关怀。对于教师来说，应结合学生的学习情况和所学的内容，深入研究历史学科五大历史素养，并坚持论从史出，在课堂当中
，努力培养学生的五大历史素养，提升学生的历史成绩。二、新课标背景下初中历史大单元作业设计策略（一）基于分层作业培养学生思维，培养唯
物史观素养分层作业可以进一步实现因材施教，让学生可以在能力范围内，吸收更多的学科知识。传统的作业设计往往是全班统一的，对于尖子生来
说没有起到拔高再拓展的作用，对于后进生而言也存在学习吃力的情况，而在新课标的背景下，强调要培养学生的历史思维，加强对学生唯物史观素
养的培养。对此，教师可以进行分层作业的设计，帮助不同水平的学生逐步掌握知识和技能，培养学生的唯物史观。在初中历史的单元作业设计中，
可以基于分层作业来培养学生的思维能力，强调唯物史观，让学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。比如，在学习初中历史八年级下册第一单
元《中华人民共和国的成立和巩固》为例，教师可以设计基础层、巩固层和拔高层三层作业。在基础层的作业当中，教师可以要求学生通过网络等渠
道，了解中华人民共和国成立的基本事实，体会中国共产党带领中国人民站起来的是历史的抉择，并鼓励学生通过阅读抗美援朝相关资料，观看《长
津湖》等相关电影，让学生基于客观事实，了解抗美援朝胜利的多重原因，培养学生的分析能力，从而让学生学会基于史实了解历史事件的过程和结
果，培养学生的唯物史观。 在巩固层的作业当中，教师可以让学生对历史展开深层次的分析，比如抗美援朝胜利的原因，需要让学生分析其根本原
因、直接原因等等，同时要求学生运用唯物史观来分析抗美援朝的胜利，对新中国、对世界产生的深远影响。而在拔高层的作业当中，教师除了让学
生掌握和巩固基本知识以外，还应让学生学会基于唯物史观的视角下，对历史事件进行评价。比如，让学生探究新中国成立初期的土地改革，造成的
相关影响，以及对今天对国家发展产生的启示。同时，要求学生运用唯物史观来评价历史事件，探究土地改革对当时社会发展的影响和作用。（二）
研学拓展获取更多史料实证，强化历史解释能力研学是一种以实践为基础的教学方法，可以帮助学生通过实地考察、实践活动等方式获取更多的史料
实证，同时也可以强化学生的历史解释能力。在新课标背景下，初中历史的单元作业设计中，教师可以布置研学作业，让学生对所学知识进行拓展获
取更多史料实证，强化历史解释能力。具体来说，教师首先要确定研学主题，以人教版初中历史八年级下册《第三单元中国特色社会主义道路》为例
，教师可以将主题设定为“改革开放”，让学生基于主题开展研学任务，从而有针对性的搜集史料实证。其次，教师要明确学生需要获取哪些史料实
证，以及需要通过哪些实践活动来强化历史解释能力，例如，教师可以让学生针对当地的博物馆进行实地考察、并前往阅读是进行历史文献阅读等方
式获取史料实证。同时还可以鼓励学生拜访当地的老者，从他人的语言中感受改革开放以来家乡的变迁。在史料实证收集之后，教师可以让学生通过
小组讨论、写作论述、演讲比赛等方式强化历史解释能力。最后，为了巩固研学的成果，教师可以让学生整理研学成果，例如，可以让学生写一篇研
究报告，对所调查收集的史料实证进行历史分析，并阐述收获，以此来提高学生的历史思维水平（三）培养家国情怀以及时空观念，跨学科作业巧设
计在新课标当中，强调初中历史要进行跨学科教育，促进学科之间的融合教学，打破学生的思维壁垒，培养学生的历史学科核心素养。对此，教师可
以进行跨学科作业的设计，让学生将不同学科的知识和技能进行整合，特别是在历史的学科当中，教师可以与地理学科知识相结合，以此来培养学生
的家国情怀和时空观念。以人教版中国历史八年级下册第五单元《国防建设与外交成就》时，教师就可以与地理学科知识相结合，设计相关作业，比
如在学习《钢铁长城》时，教师就可以让学生结合地理知识，了解我国的地形地貌，以及周围的国家情况，从而来让学生体会我国打造军队建设的必
要性和重要性。此外，在学习《独立自主的和平外交》以及《外交事业的发展》时，教师可以让学会翻开世界地图，通过了解亚非拉国家的地理位置
以及其经济发展水平，来体会我们国家外交成果的来之不易。当学生作业完成之后，教师可以让学生对作业的成果展开深入的分析，让学生基于军队
建设成果和外交的发展，感受在新中国成立初期，我们国家在国防和外交方面发展的不易，来培养学生的家国情怀。同时，教师要让学生立足当下，
回望过去，将课后作业布置成绘制成新中国成立成立以来的外交大事年表，感悟新中国从日内瓦会议、万隆会议到如今一带一路建设的伟大历史变迁
，并进一步体会我国的外交成就和国家国际影响力的提升，从而培养学生的时空观念。结束语：综上所述，在新课标背景下，初中历史的大单元作业
的设计，对教师提出了更高的教学要求，其作业设计的目的，不仅让学生深入了解历史，掌握了历史知识和技能，更要注重培养学生的综合素质和历
史思维能力。在布置作业的之前，教师要注重学生主体性和实践性，让学生在实践中深入了解历史，并注重与其他学科的融合，从而培养学生的综合
能力。但要想更高的提升作业的质量和实施的效果，还需要各位初中历史教师结合实际情况，积极探索，寻找最合适的方式进行大单元理念下历史作
业的设计。参考文献：[1]张守峰.新课标背景下初中历史教学技巧研究[J].中学政史地:教学指导, 2022(1):23-24.[2]刘晓翠,宋艳歌.浅谈初中历史单元作业的设计策略[J].试题与研究：教学论坛, 2021(11):0162-0162.[3]刘琼敏.新课标视阈下初中历史教学设计要素探微[J].历史教学:上半月, 2023(2):6. |
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