四年级下册数学《三角形的三边关系》说课稿 一、教材分析 《三角形三边关系》是在学生已经对三角形有了初步认识的基础上，对三角形边的关系的进一步
探究。三角形三边关系只有简单的一句话“任意两边的和大于第三边”，看似简单，但实际上起课来真有有点令人头痛。主要是放手探究的度不好把
握，完全放手，一节课下来可能也探究不出规律;一步步引领，给以学生的空间又不小，不利于学生的发展。为此，经过我们教研组的集体研讨，我
们把本节课的重点放在如何把握“操作与想象”的度，以操作积累活动经验，以活动经验支撑想象，最终实现探究规律、培养学生推理能力的教学目
标。 基于上述教材分析，本课教学目标确定如下： 探究三角形三边的关系，知道三角形任意两条边的和大于第三边。编号红色小棒（cm）黄色
小棒（cm）蓝色小棒（cm）能否围成三角形18???28???38???48??? 根据三角形三边的关系解释生活中的现象，提高运用
数学知识解决实际问题的能力。 积极参与探究活动，在活动中获得成功的体验，培养推理能力。 二、教学过程： 为有效达成教学目标，本节课
我主要设计了四个教学环节：引入新课、合作探究、巩固运用、回顾总结。 (一)在比较中产生认知冲突，引入新课。 本环节设计本课第一次围
三角形的操作活动：你会用三根小棒围成三角形吗? 给学生提供两组小棒，第一组能围成，第二组围不成。在展示交流时，要引导学生认识到两点
：一是什么叫围成三角形，要注意首尾相连，即不能断开，也不能交错，这既是对三角形定义的进一步体验，也是为后面围三角形积累活动经验;二
是产生认知冲突，并不是任意三根小棒都能围成三角形，从而产生探究的欲望：三根小棒能否转成三角形，与什么有关?有怎样的关系? (二)合
作探究：这个环节设计了两个活动。 第一个活动：在比较中，探寻“不能”的原因。 本环节设计本课第二次围三角形的操作活动。 摆一摆：5
根小棒(红色8cm，蓝色4cm、5cm各一根，黄色3cm、7cm各一根)。以红色小棒为三角形的一边，其余两边再取黄、蓝小棒各一根。
试试看有几种取法，每种取法是否能围成三角形。把探究结果填在习题纸上。 想一想：结合拼摆的过程想一想，为什么有的三根小棒围不成三角形
? 活动分两个层次展开：第一层次，学生小组合作后，展示交流。 交流主要围绕这几个问题展开： 1、能围成三角形的有几组?不能围成三角
形的呢? 2、仔细观察图1～图4,比较这三根小棒的长度，你们有什么发现? 交流第一个问题时，重点放在“为什么围不成三角形”上。 交
流第3种情况，要结合学具让学生边演示边说明：3厘米与4厘米的小棒合起来也不能够到10厘米小棒的两端，所以也就围不成三角形。学生演示
时，教师可以追问“能不能再调整一下”来感受“够不到”，增加对“围不成”的体验。这样，借助学具的直观，辅以语言的表达，让学生深刻地体
验围不成的原因，积累的活动经验为后面的想象活动提供形象支撑。(课件：留下调整的轨迹) 交流第4种情况，3+5等于8，为什么也围不成
三角形呢?这是教学的难点，并且单靠操作不足以解决问题。因为木棒有一定粗度，所以实际操作与理论上容易产生冲突。为了突破难点，这里借助
想象的力量来进行推理，具体展开如下： 在学生操作后，面对能或不能的争论， 师：请同学们闭起眼睛来想象一下，第四种情况到底能不能摆出
三角形? 师：不管你想象以后认为能还是不能，请把你的想象用别人看得懂的方式表示出来。 这里的想象，不是凭空猜测，因为学生对怎样围成
一个三角形已经有了直观的体验，即两条小棒要碰到一起不能分开，另一端不能翘起来能。让学生画下来，就是把想象的过程落在纸上，留下思维的
痕迹。 最后，再借助课件的动态演示，来进一步理解不能围成的原因。 演示动画：8cm线段固定，3cm和5cm线段分别与8cm线段的两
端相接，在往一起靠的过程中保留轨迹。 第二个层次：引导发现规律。 借问题“回想我们刚才围小棒的过程，想一想，什么情况下，三根小棒不
能围成三角形?(课件出示四幅图) 学生首次发现：黄边和蓝边合起来比红边边还短或黄边和蓝边合起来与红边相等。 再引导交流：要想围成三
角形，三根小棒需要满足什么条件? 学生归纳：黄边和蓝边合起来大于红边。 【设计意图：《数学课程标准(2011版)指出，要让学生积累
充分的数学活动经验。本环节，通过给学生提供有效的素材让学生操作，使学生在操作中获得了充分的体验和思考，也后面的推理打下基础。在这里
，如果教师只是准备一些不同的小棒，让学生随意搭配，尽管学生的探究空间会更大，但学生就不容易关注两边的长度之和与第三边之间的关系了。
这样固定红色小棒的长度，有意缩小了探究空间，但蕴含了明显的比较因素，有利于学生进行两方面的比较：能围成的一组小棒和不能围成的一组小
棒之间的比较;两条短边的长度之和与长边的比较。这些比较因素就为学生顺利解开原有的疑惑：“究竟什么样的三根小棒能够围成三角形”做好铺
垫。】 2、在比较中深刻理解概念。 本环节设计第三次围小棒的活动：老师这还有三根小棒，想一想：它们能围成三角形吗?(红3cm、黄7
cm、蓝11cm) 本活动分三个层次展开探究： 第一层次认知中产生冲突：学生先想一想，能围成三角形吗?为什么?学生说明原因之后，再
动手验证。 第二层次探究中引发猜想：怎样改变小棒的长度就可以围成一个三角形呢?学生猜想，课件演示。 交流时，抓住一条主线来展开：即
“红边和黄边不变，怎样改变蓝边”? 在不断调整的过程中，学生会发现一是红、黄和要大于蓝边，红、蓝边和要大于黄边。 这个过程既是不断
猜想和验证的过程，也是不断应用“两边和要长于第三边”这个结论的过程。 第三层次归纳概括：要想围成三角形，单单只看这两根小棒的长度之
和是不是大于第三根小棒是不够的。想一想：究竟满足什么关系的三根小棒才能围成三角形? 第四层次验证：让学生任意画一个三角形，量出各边
的长度，看看是否满足任意两边的和大于第三边。 【设计意图：通过前面的活动，学生已经获得了丰富的直接经验和感性认知，在此基础上教师先
通过一组新的数据让学生产生认知冲突，然后引导学生在已有认知的基础上进行猜想和推理，逐步完善认识的过程中引发新的猜想。学生通过观察、
质疑、猜想、验证等学习活动，在观察中思考、思考中顿悟、提升，实现了思维从具象到抽象的过渡，深刻理解了概念的本质。】 回顾上面探究的
过程，第一环节主要是积累“围成”和“围不成”的活动经验，并初步归纳规律;第二环节主要是借助第一环节积累的活动经验，来进行不断地猜想
和骓，来进一步归纳规律，发展学生的推理能力。 (三)巩固运用 练习环节，分为两个层次： 第一层次是巩固并优化规律：课本自主练习2。
通过这组练习巩固运用刚才发现的规律，同时又优化规律。即只要两条短边的和小于长边，就可以判断不能围成三角形。 第二层次是灵活应用：
设计了两道练习。 1、小华去学校，有几条路可走?最近的是哪一条?为什么? 2、明明要为他的小狗建一座房子，房顶框架是三角形，其中一
根木条长5分米，另一根木条长3分米，那么第三根木条可以是多少分米呢?(取整分米数) 【设计意图：巩固运用是课堂教学中不可缺少的一个
过程，通过这一环节的练习既能巩固新知、形成能力、优化方法，又有利于学生灵活运用所学知识解决生活中的数学问题，使学生体会到数学来源于
生活，又应用于生活，体验到学数学的意义和价值。】 (四)回顾总结 不知不觉，这节课已经接近尾声。回顾这节课的学习过程，我们是怎样研
究三角形三边关系呢? 学生自主交流后，教师引导总结：这节课，我们在用小棒围三角形的过程中发现：三根小棒有时候不能围成三角形。由此引
发了我们的思考：到底怎样的3根小棒才能围成三角形?带着这个问题我们开始了实验探究。通过探索，我们发现：三角形黄、蓝两边之和大于红边
。在不断调整小棒的长度来围三角形的过程中，我们又经历了猜想和验证，最后发现三角形三边的关系：三角形任意两边之和大于第三边。在这一过程中，同学们经历了猜想、实践、质疑、验证、得出结论的过程，并且运用这一结论解决了生活中的问题。学习的过程就是一次次思考、质疑、发现的过程，而我们就是在一次次的实践和创新中体会着学习的快乐。 【设计意图：回顾总结，不仅是对课堂所学知识的梳理，使学生理清本节课的知识脉络，重点在于指导学生养成回顾梳理、提炼内化，形成良好的学习习惯。】 |
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