《 特 殊 学 校 运 用 信 息 技 术 进 行 学 科 课 堂 教学 的 整 合 策 略 研 究 》 开 题 报 告 实 施 方 案一 、 选 题 背 景在 国 家 大 力 发 展 教 育 的 阶 段 ， 每 一 个 孩 子 都 有 受 教 育的 权 利 。 尤 其 是 为 了 保 证 初 中 以 下 的 孩 子 的 学 习 ， 国 家 制 定了 九 年 义 务 教 育 的 政 策 ， 这 一 政 策 不 仅 仅 是 针 对 健 全 的 孩子 ， 更 多 的 是 保 证 那 些 非 正 常 孩 子 的 学 习 权 利 。 随 着 社 会 的不 断 发 展 ， 学 校 教 育 课 堂 教 学 模 式 也 在 不 断 地 改 进 。 本 文 对特 殊 学 校 在 信 息 技 术 环 境 下 高 效 课 堂 的 建 立 进 行 分 析 ， 指 出教 育 过 程 中 存 在 的 一 一 些 问 题 ， 并 提 出 一 些 可 行 的 建 议 ， 保
证 那 些 特 殊 的 孩 子 也 能 有 效 的 学 习 ， 并 成 为 适 应 社 会 的 人才 。 我 国 目 前 已 经 是 处 于 信 息 化 社 会 ， 其 中 很 多 的 技 术 都 与信 息 技 术 有 关 ， 因 此 在 信 息 技 术 环 境 下 打 造 高 效 课 堂 教 育 成为 了 教 师 们 的 首 要 任 务 。 只 有 保 证 课 堂 的 高 效 性 ， 才 能 保 证学 生 的 学 习 效 率 。 我 国 特 殊 教 育 学 校 相 对 来 说 比 较 少 ， 因 此很 多 特 殊 情 况 的 学 生 没 办 法 得 到 很 好 的 教 育 ,所 以 国 家 应 该重 视 特 殊 学 生 群 体 的 学 校 教 育 ， 多 多 开 办 一 些 特 殊 教 育 学 校 ,为 这 些 学 生 提 供 -一 个 可 以 平 等 学 习 的 机 会 ， 并 且 应 该 选 择一 -些 优 秀 的 教 师 对 学 生 进 行 授 课 ， 保 证 他 们 的 学 习 效 率 。
国 家 “ 十 二 五 ” 发 展 规 划 纲 要 提 出 要 大 力 促 进 教 育 公 平 ，教 育 均 衡 发 展 ， xx 年 国 家 又 颁 布 了 《 特 殊 教 育 提 升 计 划 （ xx
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－ xx） 》 ， 特 殊 教 育 受 到 前 所 未 有 的 关 注 ， 同 时 随 着 信 息 技 术介 入 教 育 教 学 的 程 度 迅 速 提 高 ， 学 科 课 程 与 信 息 技 术 整 合 很快 成 为 新 时 期 教 学 改 革 发 展 的 一 个 热 点 。 中 央 教 科 所 特 教 研究 室 主 任 陈 云 英 博 士 也 指 出 “ 为 每 个 聋 孩 子 设 计 适 合 自 己 发展 的 课 程 ， 在 所 有 课 程 中 渗 透 信 息 技 术 的 使 用 。 ” 近 几 年 翻转 课 堂 、 微 视 频 以 及 当 前 如 火 如 荼 进 行 的 “ 一 师 一 优 课 ” 活动 都 是 其 成 果 体 现 。 而 在 特 殊 教 育 教 学 中 ， 中 国 特 殊 教 育 学会 已 先 后 组 织 了 四 届 全 国 性 的 信 息 技 术 大 赛 ， 运 用 信 息 技 术进 行 学 科 整 合 ， 在 特 殊 教 育 领 域 越 来 越 受 重 视 ， 应 用 也 越 来越 广 泛 。
我 校 在 各 级 教 育 主 管 部 门 的 支 持 和 推 动 下 ， 教 育 现 代 化设 施 不 断 完 善 ， xx年 ， 投 资 30 余 万 元 新 建 了 一 口 录 播 教 室 ，而 现 代 教 学 设 备 的 广 泛 应 用 及 教 学 资 源 的 共 享 已 使 得 聋 生和 智 障 生 的 学 习 环 境 和 手 段 正 在 发 生 新 的 变 化 ， 不 仅 在 开 发特 殊 学 校 的 学 科 教 学 资 源 ， 拓 宽 学 生 的 学 习 渠 道 ， 改 进 聋 生的 学 习 方 式 ， 提 高 教 学 效 果 方 面 起 到 积 极 的 作 用 ， 而 且 较 为充 分 地 发 挥 了 聋 生 在 视 觉 上 的 优 势 ， 使 聋 生 的 生 理 缺 陷 及 由此 带 来 的 学 习 障 碍 得 以 补 偿 与 疏 通 ； 使 智 障 生 学 习 有 更 多 的信 息 刺 激 ， 效 果 要 比 以 往 的 传 统 课 堂 更 有 优 势 ， 特 别 是 生 活语 文 、 生 活 数 学 、 音 乐 与 律 动 ， 绘 画 与 手 工 、 医 教 理 念 下 的
除 肢 体 动 作 之 外 的 康 复 课 的 教 学 都 有 更 大 的 改 进 。 那 么 ， 如何 使 信 息 技 术 融 入 学 科 教 学 之 中 ， 使 教 学 过 程 更 优 化 ， 教 学
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效 果 更 显 著 ， 这 就 成 了 一 个 值 得 研 究 的 课 题 。 以 前 很 多 老 师对 “ 信 息 技 术 与 学 科 教 学 整 合 ” 的 内 涵 实 质 缺 乏 了 解 ， 有 的老 师 把 信 息 技 术 与 学 科 教 学 整 合 与 计 算 机 辅 助 教 学 完 全 等同 起 来 ， 认 为 只 要 在 课 堂 上 运 用 了 多 媒 体 课 件 ， 提 高 了 课 堂效 率 和 容 量 ， 就 是 在 进 行 信 息 技 术 与 学 科 教 学 的 整 合 ； 还 有的 老 师 一 味 追 求 “ 技 术 ” ， 做 出 的 课 件 追 求 动 画 效 果 ， 求 花哨 ， 把 学 生 的 注 意 力 吸 引 到 了 与 课 堂 重 难 点 无 关 的 地 方 ， 而并 没 有 达 到 良 好 的 教 学 效 果 。 针 对 我 校 在 教 育 信 息 化 研 究 中存 在 的 问 题 ， 为 了 探 索 整 合 的 实 质 和 方 法 ， 提 高 信 息 技 术 在课 堂 教 学 中 应 用 的 实 效 性 ， 加 强 教 师 整 合 信 息 技 术 与 学 科 知
识 的 能 力 ， 促 进 学 生 的 发 展 和 教 学 质 量 的 全 面 提 高 ， 特 开 展“ 运 用 信 息 技 术 进 行 学 科 课 堂 教 学 的 整 合 策 略 研 究 ” 课 题 的研 究 。xx年 1月 xx省 xx市 基 础 教 育 教 学 研 究 室 课 题 申 报 工 作给 了 我 们 把 这 样 工 作 进 行 系 统 研 究 的 契 机 和 决 心 。 我 们 马 上组 织 相 关 教 师 ， 形 成 课 题 研 究 小 组 ， 有 高 级 教 师 担 任 课 题 负责 人 ， 请 市 、 县 教 研 室 教 研 员 担 任 顾 问 ， 教 科 组 长 、 聋 部 、启 智 部 教 师 担 任 实 验 教 师 ， 组 成 课 题 小 组 ， 进 行 研 究 、 讨 论 ，制 定 研 究 方 案 ， 填 报 课 题 申 请 表 ， xx 年 1 月 份 ， 课 题 立 项 ，我 们 课 题 小 组 开 始 着 手 实 验 研 究 。
二 、 课 题 研 究 的 理 论 依 据1、 行 为 主 义 学 习 理 论 。 行 为 主 义 者 认 为 ， 学 习 是 刺 激
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与 反 应 之 间 的 联 结 ， 他 们 的 基 本 假 设 是 :行 为 是 学 习 者 对 环境 刺 激 所 做 出 的 反 应 。 他 们 把 环 境 看 成 是 刺 激 ， 把 伴 而 随 之的 有 机 体 行 为 看 作 是 反 应 ， 认 为 所 有 行 为 都 是 习 得 的 。 行 为主 义 学 习 理 论 应 用 在 学 校 教 育 实 践 上 ， 就 是 要 求 教 师 掌 握 塑造 和 矫 正 学 生 行 为 的 方 法 ， 为 学 生 创 设 一 种 环 境 ， 尽 可 能 在最 大 程 度 上 强 化 学 生 的 合 适 行 为 ， 消 除 不 合 适 行 为 。2、 建 构 主 义 理 论 。 建 构 主 义 的 学 习 理 论 主 张 以 学 生 为中 心 ， 强 调 学 生 是 信 息 加 工 的 主 体 ， 是 知 识 意 义 的 主 动 建 构者 ， 认 为 知 识 不 是 由 教 师 灌 输 的 ， 而 是 由 学 习 者 在 一 定 的 情景 下 通 过 协 作 、 讨 论 、 交 流 、 互 相 帮 助 ， 并 借 助 必 要 的 信 息
资 源 主 动 建 构 的 ， 多 媒 体 网 络 教 学 为 建 构 主 义 学 习 环 境 的 实现 提 供 了 最 理 想 的 条 件 ， 是 培 养 创 新 思 维 和 创 新 能 力 的 有 效途 径 。3、 多 元 智 能 理 论 。 多 元 智 能 理 论 是 由 美 国 哈 佛 大 学 教育 研 究 院 的 心 理 发 展 学 家 霍 华 德 加 德 纳 (Howard Gardner)在 1983 年 提 出 。 加 德 纳 从 研 究 脑 部 受 创 伤 的 病 人 发 觉 到 他们 在 学 习 能 力 上 的 差 异 ， 从 而 提 出 本 理 论 。 多 元 智 能 理 论 的观 点 认 为 每 个 个 体 的 智 力 都 具 有 自 己 的 特 点 和 独 特 的 表 现形 式 ， 智 力 强 调 的 是 个 体 解 决 实 际 问 题 的 能 力 和 生 产 及 创 造出 社 会 需 要 的 有 效 产 品 的 能 力 ， 个 体 智 力 的 发 展 方 向 和 程 度
受 到 环 境 和 教 育 的 影 响 和 制 约 ， 多 元 智 能 理 论 重 视 的 是 多 维度 地 看 待 智 力 问 题 的 方 法 。 不 同 的 人 会 有 不 同 的 智 能 组 合 ，
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学 校 在 发 展 学 生 各 方 面 智 能 的 同 时 ， 必 须 留 意 每 一 个 学 生 只会 在 某 一 、 两 方 面 的 智 能 特 别 突 出 ； 而 当 学 生 未 能 在 其 他 方面 追 上 进 度 时 ， 不 要 让 学 生 因 此 而 受 到 责 罚 。4、 德 国 教 育 学 家 斯 普 朗 格 说 教 育 不 是 传 授 已 有 的 东 西 ，而 是 要 把 人 的 创 造 力 量 诱 导 出 来 ， 将 生 命 感 、 价 值 感 唤 醒 。唤 醒 ， 是 种 教 育 手 段 。 信 息 技 术 与 课 堂 的 有 效 整 合 正 好 可 以激 发 学 生 的 兴 趣 ， 在 人 机 对 话 的 过 程 中 孩 子 们 一 旦 得 到 更 多的 信 任 和 期 待 ， 内 在 动 力 就 会 被 激 发 ， 会 更 聪 明 、 能 干 、 有悟 性 。三 、 课 题 主 要 研 究 内 容 、 方 法
（ 一 ） 课 题 主 要 研 究 内 容1、 初 步 构 建 信 息 技 术 环 境 下 学 生 个 性 化 学 习 的 课 堂 教学 模 式构 建 信 息 技 术 环 境 下 学 生 个 性 化 学 习 的 阅 读 教 学 模 式 、信 息 化 环 境 下 的 协 作 学 习 模 式 、 数 字 化 情 景 中 的 创 造 性 学 习模 式 、 信 息 技 术 环 境 下 的 医 教 康 复 课 堂 教 学 模 式 。2、 构 建 “ 信 息 技 术 环 境 下 学 生 个 性 化 学 习 ” 的 评 价 模式 在 “ 现 代 信 息 技 术 环 境 下 学 生 个 性 化 学 习 ” 研 究 中 构 建“ 一 个 准 则 ， 一 个 形 式 ， 多 项 内 容 ， 多 种 手 段 ” 的 评 价 模 式 。
3、 实 现 信 息 技 术 环 境 下 学 习 方 式 的 转 变（ 1） 提 高 学 生 的 信 息 素 养 。 聋 部 学 生 和 培 智 部 轻 度 智
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障 生 能 利 用 搜 索 引 擎 、 网 站 、 教 学 资 源 库 等 搜 寻 学 习 资 源 ，并 对 信 息 进 行 筛 选 、 重 组 和 加 工 ， 能 对 数 字 化 资 源 所 呈 现 的社 会 、 文 化 、 自 然 情 境 进 行 分 析 、 思 考 ， 从 而 更 好 地 解 决 问题 。 （ 2） 提 高 学 生 的 学 习 能 力 。 尤 其 在 信 息 技 术 运 用 于 研 究性 学 习 中 ， “ 问 题 ” 是 学 生 学 习 的 重 要 载 体 。4、 促 进 教 师 专 业 化 成 长 。 网 络 环 境 下 的 校 本 培 训 与 常规 教 研 相 结 合 更 为 方 便 与 科 学 ， 通 过 “ 自 我 反 思 、 同 伴 互 助 、专 家 引 领 ” 三 位 一 体 的 校 本 教 研 模 式 ， 激 发 教 师 碰 撞 思 维 ，催 生 智 慧 的 火 花 ， 将 智 力 资 源 利 用 最 大 化 。（ 二 ） 研 究 方 法
1、 调 查 研 究 法 ： 通 过 调 查 、 访 谈 、 问 卷 、 座 谈 等 形 式对 学 生 的 兴 趣 爱 好 、 能 力 倾 向 、 学 习 风 格 进 行 调 查 研 究 ， 为把 握 小 学 生 个 性 化 学 习 的 基 本 特 征 寻 找 支 撑 与 依 据 。2、 文 献 研 究 法 ： 组 织 教 师 学 习 相 关 的 理 论 书 籍 ， 运 用先 进 的 教 育 理 论 指 导 课 题 实 施 ， 深 入 开 展 研 究 ， 在 此 基 础 上制 定 具 体 目 标 和 研 究 策 略 ， 并 在 实 践 中 不 断 总 结 和 提 高 。3、 行 动 研 究 法 ： 坚 持 理 论 与 实 践 相 结 合 ， 组 织 教 师 结合 日 常 的 教 育 教 学 实 践 ， 开 展 合 作 研 究 活 动 ， 共 同 探 讨 教 育教 学 问 题 ， 探 讨 个 性 化 教 学 模 式 ， 促 进 教 师 的 个 性 化 教 学 和学 生 的 个 性 化 学 习 。
4、 个 案 研 究 法 ： 对 部 分 学 生 进 行 跟 踪 式 的 个 案 分 析 研究 ， 了 解 学 生 个 性 化 学 习 所 需 要 的 支 持 环 境 和 表 现 出 来 的 独
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特 的 学 习 风 格 。5、 经 验 总 结 法 ： 组 织 教 师 及 时 撰 写 教 育 教 学 叙 事 与 教学 案 例 分 析 ， 及 时 总 结 实 践 中 的 经 验 ， 编 印 案 例 集 、 论 文 集等 。 四 、 研 究 工 作 的 步 骤1、 前 期 研 究 （ xx 年 1 月 至 xx 年 2 月 ） 这 一 阶 段 的 主 要内 容 有 ： 理 论 学 习 、 转 变 观 念 。 根 据 学 校 、 学 生 实 际 情 况 调查 ， 确 定 主 要 研 究 学 科 内 容 。2、 中 期 研 究 （ xx 年 3 月 至 xx 年 10 月 ） 这 一 阶 段 的 主要 内 容 有 ： （ 1） 听 取 全 国 的 、 省 市 各 级 的 优 秀 整 合 课 ， 认
真 分 析 内 化 ， 指 导 自 己 的 课 题 实 验 ； （ 2） 进 行 课 堂 教 学 实践 研 究 ； （ 3） 分 析 反 思 ， 统 一 思 想 ， 进 一 步 指 导 教 学 实 践 。3、 总 结 阶 段 （ xx 年 11 月 至 xx 年 2 月 ） 这 一 阶 段 的 主要 内 容 有 ： 整 理 研 究 资 料 和 数 据 ， 进 行 科 学 分 析 与 统 计 ； 撰写 实 验 结 题 报 告 。五 、 预 期 效 果1、 提 高 学 生 的 信 息 素 养 和 实 践 能 力 ， 在 教 学 过 程 中 充分 发 挥 学 生 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 精 神 ， 促 进 学 生 自 主 、全 面 的 发 展 。2、 提 高 教 师 信 息 技 术 与 课 堂 教 学 整 合 的 水 平 ， 促 进 教
师 专 业 化 成 长 ， 形 成 “ 自 我 反 思 、 同 伴 互 助 、 专 家 引 领 ” 三位 一 体 的 校 本 教 研 模 式 ， 将 智 力 资 源 利 用 最 大 化 。
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3、 提 高 信 息 技 术 参 与 整 合 模 式 下 医 源 不 足 的 康 复 水 平 。4、 撰 写 课 题 研 究 论 文 、 教 学 案 例 。
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