掌握教学技能 优化课堂教学一、当前课堂教学存在的问题二、关于提高课堂教学质量的思考三、教师课堂教学技能群四、设计课堂教学目标技能五、课堂导入
技能六、课堂变化技能七、课堂结束技能八、教师教学基本功九、给教师的建议十、结语一、当前课堂教学存在的问题1、课堂教学目标不明确2、
缺乏精彩导入3、提问流于形式4、重难点处理欠妥5、教学方法单一6、课堂互动不充分7、教学媒体运用不合理8、课堂缺少变化9、学生主体
地位无从体现10、育人功能欠缺其他如教学内容的科学性、深广度等方面也存在一些问题，我们只讨论关于教学技能方面的问题。二、关于提高课
堂教学质量的思考对课堂教学的理解课堂教学是一种教育活动课堂教学是一种认识活动课堂教学是一种实践活动课堂教学是一种交往活动强调教师的
主导地位突出学生的主体地位强调教学是不断发展的实践过程强调教学各因素共同参与多向沟通二、关于提高课堂教学质量的思考课堂教学四要素（
3W1H） 为什么教（Why to teach） ——教学目标 教什么 （What to teach） ——教学
内容 教给谁 （Whom to teach）——教学对象 怎么教 （How to teach） ——教学
方法课堂教学应显现的效果 经验的激活、丰富与提升 认知策略与学习策略的精进 知识的建构与运用 情感的丰富、
细腻与纯化 态度和价值观的形成、改变与完善 技能的形成、巩固与熟练二、关于提高课堂教学质量的思考提高课堂教学质量的关键
——教师教师必须掌握一系列课堂教学技能课堂教学技能 是指在课堂教学中，教师运用一定的教育观念和心理学理论，根据特定的教学目
标、教学内容、教学对象、教学资源所作出的促进学生学习的教学技术、行为或能力的综合。三、教师课堂教学技能群教学之前（pre-inst
ructional）教学之中（instructional） 三大教学技能群教学之后（post-instr
uctional）（一）教学之前的教学技能群1、分析教学对象技能 了解学生对学习的情感态度、学习起点水平、学习风格，为
教师编写教学目标、确定教学内容、设计教学活动、选择教学方法和媒体等提供依据。 通过观察、谈话、问卷调查、各种测验等方
式完成2、设计教学目标技能 教学目标具有导向功能、激励功能、监控功能和评价功能。 一个全面的教
学目标应包括知识、能力、动作技能、情感态度、人际交往、学习方法和思维方法等方面。3、分析教学内容技能 选择教学内容 确
定重点和难点 确定呈现顺序 选择呈现形式（二）教学之中的教学技能群1、导入技能（位于课堂教学之始）2、奖惩技能3、提问
技能4、刺激变化技能5、策略技能 贯穿于整个课堂教学之中6、组织技能7、管理技能8、交流
技能9、媒体使用技能10、结束技能（位于课堂教学之末）（三）教学之后的教学技能群1、评价技能 评价范围、评价方法2、辅导
技能 学习辅导、心理辅导课堂教学技能群小结 上述三大教学技能群、十五项教学技能中，任何一项教学技能的疏忽或
缺损都可能酿成课堂教学的失败。 优秀教师的课和一般教师的课粗看可能不会有大的差别，整体轮廓大体相差不多，但区别在哪里
？差距主要体现在细节上，优秀教师的功力也主要体现在每个局部的品质上。评价技能辅导技能（教学之后）分析对象技能设计目标技能分析内容技
能（教学之前）结束技能（教学之终）以学生为中心导入技能（教学之始）提问技能奖惩技能变化技能管理技能组织技能策略技能交流技能媒体使用
技能（教学之中）四、设计课堂教学目标技能课堂教学目标的重要性实验：对象：ABCD四个组；学习内容：10个英文单词四、设计课堂教学目
标技能我们以往的教学目标 掌握 熟悉 了解存在的问题 目标太过笼统，师生不易把握
通常只是教师编制，学生并不知道布鲁姆的认知动词分析模式 布鲁姆将认知领域的教育目标从低到高分为知识、理解、应用、
分析、综合、评价六级水平。 课堂教学目标的表述应由主语、谓语和宾语三部分组成，主语是特定的学生，谓语是某一认知动词，宾
语是特定的学习内容。认知动词1、知识水平：知道、熟记、背诵、回忆、复述、列举等2、理解水平：举例、定义、解释、归纳、摘要、推断等3
、应用水平：应用、解答、计算、证明、说明、操作等4、分析水平：指出、识别、辨别、分析、对照、评析等5、综合水平：归类、总结、编制、
拟定、设计、综合等6、评价水平：评述、判断、鉴别、比较、选择、批驳等 如“说出各句子成分的名称”属知识水平的教学目标，“
给社会学下定义”属理解水平，“能运用判定定理证明”属应用水平，“找出文中的论据”属分析水平，“根据所学理论设计一份管理方案”属综合
水平，“比较东西方文化的优劣”属评价水平的教学目标。课堂教学目标技能小结1、完整的教学目标应包括认知、情感、动作技能、社交等方面。
认知领域教学目标可借鉴布鲁姆的认知动词分析模式来编写。其他领域目前也有一些编写模式，但可操作性还不强。2、教师在备课时一定要按照教
学大纲设计课堂教学目标，教学目标要尽可能清晰、具体和明确。3、教师在上课伊始要向学生明确本次课的教学目标，用以引导学生通过学习达成
预定目标。五、课堂导入技能课堂导入的功能1、吸引学生的注意力2、激发学生的学习动机3、复习相关的旧知识4、明确交待本次课的教学目标
5、渲染气氛，创设情境孔子《述而》：“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意
，发谓达其辞。”此为“启发式”教学之始。在导入时，使学生进入“愤悱”状态是教师最主要的工作之一。五、课堂导入技能课堂导入的类型1、
直接导入——教师用简明扼要的语言直截了当地揭示本次课的主题，阐明本次课的教学目标，使学生迅速进入学习情境的一种导入方法。2、直观导
入——教师通过实物、模型、标本、图片、投影、幻灯、录音、电视、录像、电脑等直观手段，以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学
习情境的一种导入方法。五、课堂导入技能课堂导入的类型3、故事或事例导入——教师通过讲述与教学内容有关的奇闻趣事或新闻报道、身边的真
实事例等，使学生自觉产生学习新知识愿望的一种导入方法。故事导入可以虚构，而事例导入必须真实。4、实验导入——在自然科学教学中，教师
通过实验引导学生观察、思考实验中的现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。5、问题导入——教师通过富有挑战性的问题使学生产生进一步
思考和学习欲望的一种导入方法。五、课堂导入技能课堂导入的类型6、情境导入——教师通过语言、音乐、画面、表演等创设情境，使学生展开丰
富的想像，产生身临其境的感受，唤起学生强烈的情绪体验和情感反应，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。7、旧知识导入——教师
通过帮助学生复习与即将所学的新知识有关的旧知识，顺理成章地引出新知识的一种导入方法。8、经验导入——教师以学生已有的经验为切入点，
通过激活学生内心与新内容有关的亲身经历，引导学生学习的一种导入方法。五、课堂导入技能课堂导入的其他类型 观念冲突导入
活动或游戏导入 类比导入 对比导入 悬念导入等等。六、课堂变化技能在课堂教学中，充斥着各种各样的刺激，既有与教学
有关的刺激，也有与教学无关的刺激。教师的任务除了控制、排除各种与教学无关的干扰刺激外，还应适当的变化与教学有关的各种刺激，吸引学生
的注意力，使学生能够较长时间地将注意力集中于所学内容。变化刺激是吸引和维持学生注意力的重要手段，是教师一种非常重要的职业技能。六、
课堂变化技能教态变化 教态是指教师对自己声音和身体语言的综合运用。1、声音变化（1）音量：教师的音量应根据教学需要和自身情绪
的变化，时大时小，抑扬顿挫，跌宕起伏，错落有致，以此来增加声音的吸引力。 教师应保证自己的声音能被全班学生听清楚。（2）
音调：教师的音调应时高时低，可以增加声音的表现力。六、课堂变化技能（3）语速：教师的语速应时快时慢，时而慢条斯理，娓娓道来，时而排
山倒海，咄咄逼人。 新教师最容易出现语速过快的问题。（4）语气语调：教师讲课时的语气语调丰富多彩。幽默诙谐，庄重严肃；
崇敬赞扬，讽刺鞭挞；充满同情，幸灾乐祸；感激涕零，愤愤不平；自豪，内疚；欣赏，厌恶。等等。 上述要素的不同组合能够产生很
多效果，如教师增大音量，放慢语速，就表示这部分内容是教学的重点，需学生注意力高度集中。六、课堂变化技能课堂教学中，教师声音各要素的
适当变化能够大大增强课堂教学的吸引力和感染力，起到其他教学手段难以起到的效果。声音固然重要，但教师的专业知识、学术水平、文学素养、
哲学功底等同样不可或缺。如果一位教师讲课词语单调，内容苍白，思想贫乏，纵使其声音千变万化，也难有好多效果。六、课堂变化技能2、停顿
停顿是一种特殊的声音变化，它是指在讲课过程中，教师声音突然停止。停顿的作用 吸引学生的注意力
为学生提供思考、品味、回味的时间 增加课堂教学的节奏感停顿时间不宜过长，一般以3秒钟为宜。教师应在需要时运用
停顿。如当课堂非常吵杂时，教师短暂的停顿并配以适当的目光，能够使课堂迅速安静下来。六、课堂变化技能3、眼神交流——教学信息交流的重
要途径（1）注视学生身体部位的变化——脸部、手部（2）眼神内容的变化 正向情感：赞扬、鼓励、满意、喜悦
负向情感：失望、不满、反感、愤怒、厌恶、警告 正向目光应多于负向目光（3）注视对象的变化 注视全体、
部分、个体 教师的目光应均匀、公平地分配给每位学生（4）注视时间的变化—— 注视、扫视、一瞥 教师目光应坚定，飘
忽不定的目光容易给人造成紧张、不够自信的印象。六、课堂变化技能4、手势（1）用手势辅助语言讲解（2）用手势传递丰富信息（3）用手势
指明教学重点其他体态如头部运动、躯体运动等也是课堂教学经常用到的。教师的体态变化应适度得体，文雅端庄，不能给人以张牙舞爪，手舞足蹈
的感觉。六、课堂变化技能5、教师走动（1）维持学生注意力（2）缩短师生空间、心理距离（3）活跃课堂气氛（4）了解学生学习状态（5）
改变课堂压力分布教师走动时应注意（1）步伐稳重，自然大方，速度不宜过快（2）不宜过于频繁（3）不宜长时间在某一区域或某一学生附近走
动。六、课堂变化技能信息输入通道变化1、视觉通道——信息输入量最大板书变化、文字和图像并用、媒体变化2、听觉通道——作用仅次于视觉
通道讲解、提问、录音3、触觉、嗅觉、味觉通道六、课堂变化技能课堂互动方式变化教师教学内容学生六、课堂变化技能互动模式单向交流
双向交流 多向交流教师甲生乙生丙生教师教师甲生乙
生丙生甲生乙生丙生六、课堂变化技能互动类型教师与全体学生教师与小组教师与个体学生全体学生与文本小组与文本个体学生与文本以教师为中心
以教材为中心个体与个体小组与小组个体与全体个体与小组小组与全体小组内部以学生为中心七、课堂结束技能1、口头总结结束 由教
师或学生用精炼的语言概括、总结本次课的重点、难点和注意点。 最好将教学内容转化为韵文、口诀的形式，便于学生记忆。2、板书
结束 最好能把文字转化为图表或图形的形式，用形象化的方式概括教学内容。3、口头回答结束4、笔头练习结束5、布置作业结束在
总结基础上进行八、教师教学基本功会走进课堂：精神饱满、注视学生、师生问候会站位：闪台、三角站位、稳、自然大方会讲课：说—写—讲、声
音变化、表情与眼神变化会体现重点：导入、标号、讲课、小结会育人：课堂体现育人内容、育人切入点准确、自然贴切会使用和制作教具：使用现
成教具、自行研制教具会提问：设计的问题要最能启发学生的思维会板书：字迹工整、层次清晰、板面整洁、详略得当九、给教师的建议1、在上课
铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己的方式向学生问好；下课玲声敲响之后，如有可能，您最好不要急着
离开教室，也许有学生需要您的帮助，当然，还不要忘了向学生道别；2、教学是一种仪式，当您走进教室时，务必带着教材、教案和学生名册；还有，希望您带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂；九、给教师的建议3、教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。我们要求教师注意自己的着装，努力做到整洁、大方、庄重、体面；教师的言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和蔼与慈爱，为此，我们提醒您除了注意措词，还需要注意说话的声调与音量；4、我们提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情；5、给自己多一点积极的、乐观的心理暗示。教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。十、结语 |
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