《群文阅读教学的理论与实践》读书心得
江桥镇中心小学 周晓辉
《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位……多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验”，“九年课外阅读总量要达到 400 万字以上。”显然，只靠教材是不可能完成的，因为教材中的文本是有限的，那么怎样依托“三位一体”的阅读教学形态来扩充阅读量呢？我想“群文阅读教学”恰好能帮助我们实现这一教学目标。然而，我对“群文阅读教学”知之甚少。正当我苦恼之时，泰来县小学语文名师工作室主持人尚老师赠予我一本由李大伟和贾敏联合编著的《群文阅读教学的理论与实践》一书。于是，我如饥似渴地拜读了这本书。这真是一本“重量级”的书，一“重”为群文阅读是目前语文教学的热点和重点，也是以后阅读教学的方向；二“重”为这本书并不是消遣类书籍，对自己而言，是一本较难啃的重量级“骨头”。但这“骨头”却为我提供了“群文阅读教学”的丰富养分，因为它不仅从理论研究维度对群文阅读教学的重要性进行了深入的探讨，还从实践研究的维度给我们读者提供了许多有价值的文体实践课例以及实施相应文体群文阅读教学的方法和策略。
首先，就理论研究维度而言，本书从群文阅读教学的内涵研究、互文性研究和现状思考三个方面构建了群文阅读的理论篇章。为我们弥补群文阅读教学在基础理论上的缺失提供了很大的帮助。
群文阅读教学的概念
群文阅读教学是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。这其中多文本、议题、教与学、单位时间是核心四要素，缺一不可。其中“多文本”是群文阅读教学的核心内容；“议题”是群文阅读教学开展的有效策略；“教与学”是群文阅读教学的呈现方式；“单位时间”是群文阅读教学有效性的时间保障，当然，群文阅读教学中强调的单位时间可能是一节课，也可能是两到三节课，这取决于文本的数量和议题的难度。
群文阅读教学的价值
从阅读教学的角度来看，群文阅读教学是对单篇阅读教学的一种补充和丰富，两者是相辅相成且各有特点的，所以群文阅读教学的价值与意义必须是单篇阅读教学无法实现的。其核心价值有四点：
实现课程标准阅读量的目标。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确规定“九年课外阅读总量应在400万字以上。”但依据当下小学语文教材来看，以12册教材平均每篇课文500字计，六年下来学生的阅读总量约有15万字~20万字，若没有足够强度的课内外阅读量，我们培养出来的学生是无法满足《课程标准》提出的要求的。
满足现实生活阅读的需求
群文阅读教学通过对真实阅读状况的模拟，满足了现实生活阅读的需求，让学生在大量的非连续性文本的阅读过程中自己搜集、提炼文本的精髓要义，段俩了呢学生的默读、略读和浏览能力，提升学生的阅读速度，最终练就在社会迅速变化过程中处理大量信息的能力。从实战角度来看，群文阅读教学也会提高学生的阅读速度和理解能力，使学生在语文考试中不落下风。
改变部分教师的教学习性
在当下的课堂教学中，教师的引导性话语太多，目标指向性太强，问题设计过多且过于繁琐等等，对于这种现象，《课程标准》予以了重视，强调“教师以加强对学生阅读的指导、引导和点拨，但不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。
提升学生的阅读思辨能力
相较于单篇阅读教学，在群文阅读教学中教师不追求统一的标准答案，而是鼓励学生自己在阅读的过程中学会质疑、学会思考、学会总结，给学生充分的思维跳跃空间，有助于学生思辨能力的不断提升。
群文阅读教学的实践路径
在理清群文阅读教学的概念和价值之后，我们更应该明白教师在群文阅读教学中的角色定位，教师是策划者、引导者，其工作包括“如何构建群文”和“日出教学中该如何操作”两部分内容。
教师该如何构建群文
群文阅读教学分为三个环节：确定议题、选择文章、设计问题。
确定议题
比如以“作家、体裁、观点、人文主题、友情、阅读策略”等作为议题开展群文阅读教学。
选择文章
文章选择覆盖面要广，尽可能涵盖多种文本类型，如神话、寓言、童话、小说、诗歌、散文等；也可以是生活中的实用文本，如说明书、报纸新闻、广告等。需要强调的是，选文中最重要的是互文性。教师在选择互文性强的文本时，需要考虑三点：一是文本能够形成强大的矛盾张力，不同观点的文本造成的认知冲突将会激发学生强烈的好奇心和探知欲以及辨析的冲动；二是要有明显的整合效果，文本的风格差异很大，互补性很强，整合效果就会好过风格类似的文本组合；三是便于发现规律。
设计问题
问题的合理性是群文阅读教学中很重要的动力源泉。合理的问题设计有三点要求：一是要提解答域宽的问题；二是要对多篇文章共同发问；三是尝试通过阅读单来呈现问题。
日出教学中该如何操作
通过学习我知道，在日常教学过程中，群文阅读教学有三种操作方式：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。其中一篇带多篇是借助教科书中的课文，引申出一组文章供学生阅读思考，一般需要两课时；课内多篇是对现有教材进行一定范围的重新组合，毕竟只有基于现行教材的教学方法变革才是最有生命力和推广力的；课外多篇是指多利现有教材，在课外做一些更实用的、有创造力的议题，建议尽可能避开教科书中最为常见的人文类议题，而是选择如表达类的、阅读策略类的、思考类的议题，以进一步拓宽学生的思维。
群文阅读教学与单篇阅读教学的关系
组合模式的异同
从文章的组合模式来看，单篇阅读教学是个体的独立存在，所学习的课文都是经过教育专家严格审修改果的，教育的目的性更强；群文阅读教学是以议题方式呈现，这就需要老师拥有较高的语文素养、广博的知识体系、开阔的阅读视野以及选择文章的品味等等。
教学目标的异同
群文阅读教学不再强调对字词句篇的精读讲解，反而是注重阅读过程、阅读方法和阅读策略等。
教学内容
单篇阅读教学内容的侧重点主要在“识字写字”“阅读”、“习作”、“口语交际”等方面，强调字斟句酌、斟词酌句、有感情地朗读课文等。群文阅读教学内容的侧重点主要在“阅读”“阅读策略”两方面，就阅读而言，群文阅读强调以学生的默读为主，不太强调大声朗读，重视培养学生的跳读、略读能力。
教学评价
单篇阅读教学采用的是作业、小练习或者考试来测量上课的效果；而群文阅读教学更多侧重过程性评价，因为群文的课堂关注的更多是思维的发散性，不强调评价模式的固定性。虽然两者各有特点，但是单篇阅读教学始终是阅读教学的核心方法，群文阅读教学是一种全新的补充，其目的是为了弥补单篇阅读教学难以实现《课程标准》中部分目标的缺陷。
其次，就实践研究维度而言，本书安排了群文阅读教学中常见的各类文体的教学实践，包括寓言、说明文、小小说、文言文、古诗、神话、童话、记叙文、爱国题材课文、低年级绘本等。各类文体实践篇目中不仅有作者对该文本的思考和梳理，还附有教学课堂实录，为我们读者提供了各类文体教学时的思路，以帮助读者们找准不同文体的群文阅读教学实践的着力点，丰富群文阅读教学的手段。
总而言之，《群文阅读教学的理论与实践》这本书为我提供了看待阅读教学一个全新视角。它不仅提供了理论支持，提供了实用的教学方法和策略。我相信，通过这些方法和策略，我可以更好地帮助学生提高他们的阅读理解能力，从而更好地实现我们的教育目标。
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