《双减背景下学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案

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《 双 减 背 景 下 学 生 自 主 学 习 、 合 作 探 究 能 力的 培 养 》 课 题 研 究 方 案一 、 课 题 的 提 出自 国 家 出 台 双 减 政 策 以 后 ， 一 部 分 家 长 忧 心 忡 忡 ， 一 部分 家 长 喜 笑 眉 梢 。 优 的 是 怕 孩 子 放 纵 ， 喜 得 是 孩 子 的 压 力 变小 。 双 减 政 策 落 地 ， 一 定 意 义 上 ， 能 够 顺 应 孩 子 的 身 心 发 展规 律 去 成 长 ， 不 提 前 剥 削 孩 子 的 剩 余 价 值 ， 享 受 童 年 带 给 孩子 的 乐 趣 ， 培 养 孩 子 多 方 面 的 兴 趣 和 爱 好 ， 全 面 发 展 。但 是 作 为 家 长 ， 忧 心 的 是 孩 子 在 家 不 写 作 业 ， 疯 狂 的 玩耍 会 导 致 孩 子 放 纵 ， 肆 无 忌 惮 ， 学 习 成 绩 下 降 ， 作 为 家 长 ，

有 这 样 的 想 法 无 可 厚 非 ， 但 是 仔 细 品 读 ， 孩 子 们 现 在 不 仅 仅只 需 要 学 习 课 本 知 识 ， 还 有 很 多 自 然 、 科 学 、 人 文 等 知 识 去渗 透 ， 需 要 德 智 体 美 劳 全 面 发 展 。 所 以 我 觉 得 双 减 政 策 下 ，培 养 学 生 的 自 主 学 习 更 符 合 当 下 这 一 潮 流 的 发 展 ， 学 生 根 据自 己 的 爱 好 去 制 定 相 应 的 符 合 自 己 的 学 习 计 划 ， 而 不 是 盲 目的 跟 着 老 师 占 用 大 把 的 时 间 做 些 机 械 的 作 业 。自 主 学 习 下 ， 一 要 控 制 作 业 总 量 。 小 学 一 、 二 年 级 不 布置 家 庭 书 面 作 业 ， 可 在 校 内 适 当 安 排 巩 固 练 习 ； 小 学 三 至 六年 级 书 面 作 业 平 均 完 成 时 间 不 超 过 60 分 钟 ， 剩 余 时 间 应 该是 学 生 自 己 的 时 间 ， 自 己 有 能 力 去 支 配 自 己 的 时 间 ， 比 如 ，

可 以 画 、 唱 、 跳 、 玩 等 等 。 按 照 五 项 管 理 规 定 ， 保 证 孩 子 的充 足 睡 眠 ， 按 时 就 寝 ， 确 保 充 足 睡 眠 。

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自 主 学 习 下 ， 二 要 培 养 孩 子 学 习 的 乐 趣 ， 孩 子 的 爱 好 得到 充 分 发 挥 后 ， 身 心 愉 悦 ， 会 把 学 习 的 乐 趣 转 移 到 各 个 方 面 ，包 括 文 化 课 的 学 习 ， 一 旦 有 了 兴 趣 ， 有 了 移 情 ， 孩 子 会 享 受生 活 和 学 习 的 乐 趣 ， 所 以 培 养 孩 子 主 动 去 学 习 ， 根 据 自 己 的思 想 去 学 习 ， 有 效 的 引 导 而 不 是 直 接 根 据 家 长 的 思 想 直 接 干预 ， 因 为 现 在 大 潮 流 下 ， 学 生 的 德 智 体 美 劳 全 面 发 展 才 是 送给 孩 子 最 好 的 礼 物 。心 理 学 家 指 出 ， 自 主 性 是 人 的 基 本 心 理 需 求 ， 每 个 人 天生 都 有 自 由 选 择 的 需 要 和 能 力 。 当 个 体 感 觉 到 自 己 的 行 为 自主 时 ， 就 会 有 满 足 感 ， 愿 意 探 索 新 事 物 ， 接 受 适 度 挑 战 ， 追

求 胜 任 任 务 。 这 种 自 主 性 体 现 在 学 习 中 就 是 自 主 学 习 。 我 国古 代 教 育 学 家 程 颐 说 ： “ 学 莫 贵 于 自 得 ， 非 在 外 也 ， 故 曰 自得 。 ”自 主 学 习 ， 是 一 个 老 生 常 谈 的 话 题 ， 只 是 在 “ 双 减 ” 背景 下 显 得 尤 为 重 要 。 自 主 学 习 又 称 自 我 调 节 的 学 习 ， 一 般 指学 习 者 自 觉 确 定 学 习 目 标 、 选 择 学 习 方 法 、 监 控 学 习 过 程 、评 价 学 习 结 果 的 过 程 。 具 体 体 现 为 六 个 维 度 ： 一 是 动 机 ， 学习 是 内 在 的 或 自 我 激 发 的 ； 二 是 方 法 ， 能 够 有 计 划 或 自 动 化地 使 用 学 习 策 略 和 放 松 ； 三 是 时 间 ， 学 习 是 定 时 而 有 效 的 ；四 是 学 习 结 果 ， 意 志 坚 定 ， 有 效 控 制 行 为 ， 对 学 习 结 果 进 行

自 我 判 断 ； 五 是 环 境 ， 对 物 质 环 境 敏 感 ， 能 够 随 机 应 变 ， 选

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择 和 组 织 学 习 环 境 ； 六 是 社 会 性 ， 对 社 会 环 境 敏 感 ， 善 于 选择 榜 样 和 寻 求 帮 助 。1、 课 程 标 准 提 出 的 “ 积 极 倡 导 自 主 学 习 、 合 作 探 究 的学 习 方 式 ” 这 一 新 的 理 念 ， 是 课 改 的 重 点 ， 也 是 我 们 在 教 学中 不 容 易 把 握 的 难 点 。 我 们 认 为 这 一 学 习 方 式 ， 利 于 学 生 “ 自我 导 向 、 自 我 激 励 、 自 我 监 控 ” ， 利 于 培 养 学 生 的 创 新 精 神和 实 践 能 力 。 而 课 堂 教 学 是 素 质 教 育 的 主 渠 道 ， 提 高 课 堂 教学 效 率 ， 关 键 在 于 优 化 课 堂 教 学 过 程 ， 通 过 课 堂 教 学 改 革 ，构 建 “ 学 生 自 主 学 习 、 合 作 探 究 ” 课 堂 结 构 ， 在 课 堂 教 学 中 ，实 现 师 生 、 生 生 之 间 的 互 动 ， 让 教 学 过 程 不 再 是 简 单 的 传 输 ，

而 是 多 边 积 极 主 动 参 与 的 全 过 程 ， 从 而 不 断 提 高 课 堂 教 学 效率 。 2、 两 年 来 ， 我 校 的 “ 目 标 引 领 、 自 主 学 习 、 合 作 探 究 ”的 课 堂 教 学 模 式 ， 在 学 校 积 极 推 动 和 广 大 教 师 的 努 力 实 践 中得 到 了 很 大 的 发 展 。 教 师 对 模 式 的 运 用 日 臻 成 熟 ， 也 取 得 了一 定 的 课 堂 教 学 的 实 效 。 但 是 ， 在 课 堂 调 研 和 教 师 的 反 应 中 ，发 现 学 生 “ 自 主 学 习 和 合 作 探 究 ” 的 习 惯 还 没 有 真 正 养 成 ，能 力 还 有 待 于 提 高 ， 这 直 接 制 约 了 我 校 课 堂 教 学 模 式 的 进 一步 发 展 和 实 效 性 的 展 现 。 因 此 ， 我 们 觉 得 应 该 从 培 养 学 生 的“ 自 主 学 习 和 合 作 探 究 ” 能 力 入 手 ， 找 到 解 决 问 题 的 办 法 ，

使 我 校 的 课 堂 模 式 进 一 步 完 善 ， 实 现 利 用 教 学 模 式 的 创 新 来带 动 我 校 课 堂 教 学 实 效 的 目 的 。

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二 、 课 题 论 证（ 一 ） 课 题 的 理 论 依 据1、 新 课 程 理 念 。 传 统 教 学 中 注 重 的 是 对 知 识 的 传 授 ，忽 视 过 程 的 发 展 和 能 力 的 培 养 。 在 新 课 程 理 念 下 新 课 改 中 的课 堂 教 学 要 求 教 师 以 人 为 本 ， 注 重 关 注 学 生 的 创 新 和 实 践 能力 、 收 集 处 理 信 息 的 能 力 、 获 取 新 知 识 的 能 力 、 分 析 解 决 问题 的 能 力 ， 以 及 交 流 协 作 的 能 力 ， 以 此 提 高 学 生 优 良 的 品 质和 终 身 学 习 的 愿 望 与 能 力 ， 科 学 素 养 和 人 文 素 养 ， 养 成 健 康的 审 美 情 趣 和 生 活 方 式 。3、 21 世 纪 教 育 的 重 点 是 终 身 学 习 ， 这 是 一 种 贯 穿 于 人

的 一 生 的 学 习 ， 是 不 断 提 出 问 题 、 解 决 问 题 的 学 习 ， 是 与 他人 协 作 、 分 享 、 共 进 的 学 习 ， 是 不 断 进 行 自 我 反 思 的 学 习 ，是 依 托 信 息 技 术 将 真 实 情 况 与 虚 拟 情 况 融 会 贯 通 的 学 习 。 知识 被 视 为 是 一 个 过 程 ， 而 不 是 结 果 ； 知 识 体 系 处 于 变 动 状 态 ，因 而 教 学 应 重 视 学 生 探 究 能 力 的 培 养 。 因 此 ， 我 们 此 次 教 学模 式 的 改 革 和 课 题 研 究 的 一 个 重 要 目 标 ， 就 是 应 该 关 注 教 学过 程 和 学 生 的 学 习 ， 提 高 学 生 自 主 学 习 的 能 力 。 在 课 堂 教 学和 课 题 研 究 中 ， 运 用 教 育 学 和 心 理 学 知 识 ， 去 诊 断 教 学 活 动中 的 问 题 ， 发 现 教 学 问 题 的 症 结 所 在 ， 因 为 只 有 在 教 学 过 程中 才 能 发 现 教 学 的 问 题 ， 只 有 在 研 究 过 程 中 才 能 发 现 解 决 问

题 的 方 法 。（ 二 ） 理 论 价 值 和 实 践 价 值

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1、 理 论 价 值 ：（ 2） 顺 应 素 质 教 育 的 要 求 ， 运 用 学 生 自 主 学 习 、 合 作探 究 的 研 究 进 行 课 堂 教 学 探 究 活 动 。（ 3） 寻 求 新 课 程 下 学 生 自 主 学 习 、 合 作 探 究 能 力 培 养的 方 法 ， 提 高 教 学 质 量 。2、 实 践 价 值 ：（ 1） 学 生 自 主 学 习 、 合 作 探 究 能 力 的 培 养 ， 有 助 于 改变 传 统 的 教 学 模 式 ， 成 为 激 发 学 生 学 习 的 重 要 手 段 。（ 3） 这 个 课 题 的 研 究 ， 有 助 于 最 大 限 度 地 发 挥 教 师 的教 科 研 主 导 作 用 及 社 会 价 值 ； 最 大 限 度 地 挖 掘 教 师 的 教 育 教

学 潜 力 ； 极 大 地 调 动 学 生 自 主 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 并 培养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 。（ 三 ） 课 题 的 目 标 和 主 要 内 容1、 课 题 的 目 标（ 1） 让 教 师 具 有 问 题 意 识 ， 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ，时 刻 督 促 自 己 去 留 意 、 去 发 现 、 去 反 思 、 去 进 步 ， 抓 住 时 机进 行 学 生 “ 自 主 学 习 、 合 作 探 究 能 力 ” 的 培 养 ， 使 教 师 真 正成 为 教 育 改 革 的 先 行 者 ， 素 质 教 育 的 践 行 人 ； 使 对 学 生 “ 自主 学 习 、 合 作 探 究 能 力 ” 的 培 养 活 动 更 加 深 入 人 心 ， 使 其 成为 东 沙 河 中 心 中 学 教 科 研 的 主 旋 律 。

（ 2） 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 让 学 生 品 味 学 习 的 乐趣 ， 体 验 学 习 的 快 乐 ， 由 厌 学 变 为 愿 学 、 乐 学 ， 使 其 真 正 成

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为 学 习 的 主 人 ， 提 高 课 堂 教 学 效 果 。（ 3） 使 学 生 具 备 终 身 学 习 的 能 力 。2、 课 题 的 主 要 内 容（ 1） 新 课 程 下 学 生 “ 自 主 学 习 、 合 作 探 究 能 力 ” 培 养的 内 容 ：（ 2） 新 课 程 下 学 生 “ 自 主 学 习 、 合 作 探 究 能 力 ” 的 培养 方 式 、 方 法 的 探 讨 ：（ 3） 学 生 “ 自 主 学 习 、 合 作 探 究 能 力 的 培 养 ” 研 究 成果 在 教 学 课 堂 中 的 运 用 ：(四 )、 课 题 的 研 究 方 法

1、 经 验 总 结 法 ： 重 视 资 料 积 累 ， 按 研 究 内 容 写 出 总 结 。坚 持 理 论 研 究 与 实 践 探 索 相 结 合 ， 边 实 践 边 思 考 提 炼 ， 及 时总 结 ， 及 时 推 广 。 研 究 过 程 中 要 对 研 究 成 果 进 行 处 理 和 组 织 ，要 撰 写 一 定 数 量 的 论 文 等 。2、 行 动 研 究 法 ： 用 先 进 教 育 思 想 指 导 实 践 ， 并 围 绕 课题 问 题 ， 在 课 题 组 内 组 织 公 开 教 学 ， 集 体 备 课 、 评 课 和 理 论主 讲 活 动 等 等 。 根 据 研 究 目 标 ， 对 研 究 过 程 中 涉 及 的 各 种 变量 作 出 分 析 和 控 制 。 对 本 学 科 、 学 生 作 跟 踪 研 究 ， 并 写 出 个案 研 究 报 告 。3、 文 献 资 料 法 ： 研 读 有 关 专 著 ， 收 集 有 关 先 进 教 学 思

想 和 模 式 的 资 料 及 论 文 ， 与 新 课 程 理 念 融 合 ， 借 助 理 论 和 经验 ， 形 成 合 力 ， 指 导 课 题 实 验 研 究 ， 提 高 教 学 效 果 。

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(五 )课 题 的 可 行 性 分 析 与 措 施1、 本 课 题 研 究 侧 重 于 课 堂 教 学 实 践 ， 在 师 资 、 生 源 、设 施 等 方 面 无 特 殊 要 求 ， 具 有 较 强 的 普 遍 性 和 针 对 性 ， 有 一定 的 推 广 价 值 。 参 加 本 课 题 研 究 的 人 员 ， 都 是 长 期 奋 战 在 教育 第 一 线 的 教 师 ， 在 长 期 的 教 育 教 学 实 践 中 ， 积 累 了 丰 富 的理 论 和 实 践 经 验 ， 充 分 认 识 到 了 培 养 学 生 “ 自 主 学 习 、 合 作探 究 ” 能 力 的 重 要 性 ， 并 且 具 备 了 一 定 的 课 堂 改 革 的 能 力 。2、 有 我 市 教 科 所 的 领 导 的 关 爱 、 帮 助 和 大 力 支 持 ； 有我 校 领 导 的 监 督 和 指 导 、 关 心 和 鼓 励 ； 有 课 题 组 成 员 的 团 结协 作 ， 合 作 探 究 、 锲 而 不 舍 的 爱 岗 敬 业 精 神 和 吃 苦 耐 劳 优 良

品 质 ； 相 信 我 们 一 定 能 完 成 这 一 光 荣 而 又 艰 巨 的 任 务 。3、 建 立 定 期 听 课 、 评 课 制 度 ， 加 强 课 堂 案 例 分 析 研 究 。4、 加 强 有 关 资 料 的 积 累 、 收 集 工 作 。(六 )课 题 研 究 的 步 骤1、 课 题 准 备 、 开 题 阶 段 ： 理 论 讲 座 （ xx 年 9 月 ） ： 做 好课 题 开 题 的 各 项 准 备 工 作 ， 做 好 人 员 分 工 ， 明 确 各 自 的 研 究任 务 和 职 责 ； 力 争 研 究 工 作 扎 实 有 效 地 进 行 。2、 课 题 研 究 阶 段 ： （ xx 年 10月 — — xx 年 5 月 ） ： 具 体开 展 课 题 研 究 ， 定 期 进 行 课 题 研 究 情 况 总 结 ， 并 适 时 调 整 研究 方 式 方 法 。

（ 1） 第 一 次 课 题 研 究 阶 段 成 果 展 示 （ xx 年 12月 — — 教学 案 例 ） 。

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（ 2） 第 二 次 课 题 研 究 阶 段 成 果 展 示 （ xx 年 1 月 — — 展示 课 ）（ 3） 第 三 次 课 题 研 究 阶 段 成 果 展 示 （ xx 年 3 月 — — 论文 ） 3、 课 题 结 题 阶 段 （ xx年 4 月 — 5 月 ） ： 进 行 研 究 成 果 汇总 ， 形 成 结 题 报 告 ， 并 推 广 应 用 。三 、 预 期 课 题 中 期 成 果1、 初 步 完 成 新 课 程 下 的 “ 学 生 自 主 学 习 、 合 作 探 究 能力 的 培 养 ” 研 究2、 经 过 深 入 课 堂 调 查 研 究 ， 广 泛 听 取 教 师 对 “ 学 生 自

主 学 习 、 合 作 探 究 能 力 的 培 养 ” 课 题 研 究 的 期 望 和 要 求 ， 认真 钻 研 教 材 、 精 心 设 计 教 案 、 制 作 课 件 ， 逐 步 摆 脱 空 洞 、 单调 无 味 的 传 统 教 学 方 法 ， 让 “ 自 主 学 习 、 合 作 探 究 ” 的 学 习方 式 走 近 每 一 个 学 生 ， 走 进 每 一 节 课 堂 。四 、 最 终 研 究 成 果1、 最 终 成 果用 论 文 、 研 讨 等 形 式 进 行 论 证 ， 全 面 完 成 新 课 程 下 的 “ 学生 自 主 学 习 、 合 作 探 究 能 力 的 培 养 ” 课 题 研 究 。 通 过 积 极 地探 讨 、 分 析 、 研 究 ， 总 结 出 培 养 学 生 “ 自 主 学 习 、 合 作 探 究能 力 ” 的 方 式 方 法 。 以 教 学 案 例 数 篇 ， 展 示 课 、 论 文 数 篇 等 ，

充 分 证 实 培 养 学 生 “ 自 主 学 习 、 合 作 探 究 ” 的 能 力 ， 是 实 施新 课 程 ， 提 高 教 育 教 学 质 量 的 一 条 有 效 途 径 。 彻 底 告 别 传 统

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教 学 模 式 ， 让 “ 自 主 学 习 、 合 作 探 究 ” 能 力 的 培 养 成 为 课 堂教 学 的 主 要 目 标 之 一 。 让 学 生 成 为 学 习 的 自 觉 主 动 参 与 者 ，成 为 学 习 的 主 人 翁 ， 充 分 发 挥 学 生 的 积 极 主 动 性 。