双减背景下初中数学分层设计作业课题研究结题总结汇报

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双 减 背 景 下 初 中 数 学 分 层 设 计 作 业 课 题 研 究 结 题 总结 汇 报一 、 社 会 背 景国 家 为 了 切 实 提 高 学 校 育 人 水 平 ， 持 续 规 范 校 外 培 训 ，有 效 减 轻 义 务 教 育 阶 段 学 生 过 重 作 业 负 担 和 校 外 培 训 负 担 ，印 发 了 《 关 于 进 一 步 减 轻 义 务 教 育 阶 段 学 生 作 业 负 担 和 校 外培 训 负 担 的 意 见 》 （ 简 称 “ 双 减 ” ） 。 从 这 开 始 ， “ 双 减 ” 成 了街 头 巷 尾 议 论 的 主 要 话 题 ， 更 变 成 了 教 师 的 工 作 指 针 。 每 位教 师 肩 负 起 “ 双 减 提 质 ” 的 研 究 任 务 。“ 双 减 ” 的 减 负 ， 作 业 量 的 减 少 是 当 务 之 急 。 基 础 教 育

大 部 分 学 生 的 书 面 作 业 量 ， 确 实 是 过 多 过 重 。 但 作 业 的 减 负 ，也 不 能 只 是 一 个 简 单 的 “ 量 ” 的 调 整 ， 作 业 ， 在 整 个 教 育 教学 的 过 程 中 ， 与 课 堂 一 样 ， 有 着 十 分 关 健 的 作 用 。如 何 既 要 减 轻 学 生 的 作 业 负 担 ， 又 能 真 正 “ 减 量 增 质 ” ，在 优 化 作 业 的 过 程 中 ， 不 断 提 升 教 学 质 量 ， 这 确 实 是 值 得 我们 努 力 探 索 实 践 的 重 要 课 题 。作 业 是 教 与 学 相 联 接 的 一 个 重 要 环 节 ， 学 生 通 过 作 业 ，预 习 、 复 习 、 理 解 、 巩 固 在 课 堂 中 所 学 的 知 识 与 技 能 ， 同 时 ，做 作 业 的 过 程 ， 也 是 学 生 不 断 生 成 自 己 的 学 习 素 养 、 规 范 、习 惯 和 方 法 的 路 径 。

二 、 研 究 的 意 义

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初 中 数 学 设 计 分 层 作 业 可 以 大 面 积 提 高 学 生 的 素 质 ， 转化 差 生 ， 培 养 优 生 。 还 可 以 发 挥 班 级 授 课 制 的 优 点 ， 摒 弃 了缺 点 ， 最 大 限 度 地 考 虑 学 生 的 个 性 差 异 和 内 在 潜 力 ， 较 好 地处 理 面 向 全 体 与 照 顾 个 别 的 矛 盾 ， 充 分 体 现 因 材 施 教 的 原则 。 又 突 出 了 教 师 主 导 ,强 化 了 课 内 外 的 结 合 ,真 正 把 学 生 从“ 满 堂 灌 ” 、 “ 齐 步 走 ” 、 “ 题 海 战 ” 中 解 放 出 来 ， 减 轻 了学 生 沉 重 的 课 业 负 担 ， 增 强 了 学 生 学 习 数 学 的 信 心 ， 有 利 于培 养 学 生 的 兴 趣 爱 好 ， 发 展 他 们 的 全 面 素 质 。 有 利 于 激 发 和保 持 学 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 ， 促 进 班 级 形 成 好 的 学 习 风 气 。三 、 研 究 目 标

1、 通 过 研 究 ， 使 教 师 树 立 作 业 分 层 设 计 的 意 识 ， 掌 握作 业 分 层 设 计 的 方 法 ， 提 高 因 材 施 教 的 水 平 。2、 通 过 研 究 ， 使 每 个 学 生 在 作 业 中 都 能 练 有 适 合 的 习题 ， 练 有 各 自 的 收 获 ， 从 而 增 强 学 习 兴 趣 ， 提 高 学 习 效 率 。3、 通 过 研 究 ， 能 丰 富 作 业 的 内 容 层 次 ， 丰 富 作 业 的 呈现 形 式 ， 发 展 学 生 的 多 元 智 能 。4、 通 过 研 究 ， 形 成 分 层 评 价 作 业 实 用 操 作 模 式 、 发 挥策 略 激 励 语 言 的 教 育 功 能 ， 构 建 分 层 辅 导 作 业 操 作 模 式 和 课堂 教 学 模 式 ， 规 范 作 业 教 学 ， 提 高 教 学 质 量 。四 、 教 学 案 例

案 例 1：整 式 加 减 是 在 学 习 了 “ 有 理 数 运 算 ” 基 础 上 的 提 高 。 在

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布 置 做 教 科 书 “ 整 式 加 减 ” 课 后 的 “ 综 合 运 用 ” 和 “ 拓 展 探究 ” 题 时 ， 笔 者 在 教 室 内 进 行 巡 视 和 个 别 指 导 ， 大 半 节 课 后 ，基 础 好 的 同 学 已 经 做 完 了 所 有 的 题 ， 开 始 没 有 事 干 了 ； 而 基础 差 的 同 学 一 节 课 就 在 一 个 题 上 磨 蹭 ， 丝 毫 没 有 进 展 。 我 看了 很 着 急 ， 问 他 们 是 怎 么 回 事 ， 他 们 说 ： “ 不 会 做 ” 。 原 来 是他 们 不 会 分 析 ， 时 间 一 分 一 秒 的 过 去 ， 可 他 们 却 完 全 没 有 收获 。 他 们 每 天 的 作 业 不 是 抄 别 人 的 就 是 不 做 ， 我 也 知 道 他 们没 办 法 ， 因 为 问 题 欠 得 太 多 了 。案 例 2：今 天 ， 我 们 利 用 课 堂 时 间 来 检 测 “ 整 式 的 加 减 ” 的 掌

握 情 况 。 我 把 练 习 试 卷 分 发 给 学 生 ， 学 生 拿 着 试 卷 后 便 ： 八仙 过 海 ， 各 显 神 通 地 做 开 了 。 一 节 课 很 快 过 去 了 ， 做 得 好 的同 学 有 得 满 分 或 九 十 多 分 的 ， 做 得 差 的 有 近 十 个 人 在 四 十 分以 下 。 他 们 一 节 课 做 题 完 全 没 有 进 展 ， 因 为 这 些 同 学 数 学 基础 差 ， 再 加 上 每 天 都 跟 着 “ 大 部 队 ” 走 ， 天 天 “ 坐 飞 机 ” ，作 业 不 是 抄 就 是 欠 ， 所 以 练 习 更 不 会 有 什 么 好 效 果 了 。 这 些同 学 在 练 习 时 也 很 累 ， 他 们 心 理 很 着 急 ， 一 节 课 咬 着 笔 杆 ，心 急 如 焚 。 成 绩 下 来 后 更 是 “ 伤 口 上 撒 盐 ” ， 差 生 就 是 这 样多 次 受 伤 而 造 成 的 。五 、 案 例 分 析 ：

在 义 务 教 育 阶 段 的 数 学 课 程 ， 其 基 本 出 发 点 是 促 进 学 生全 面 、 持 续 、 和 谐 地 发 展 。 在 数 学 教 学 中 ， 差 生 的 得 来 ， 除

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了 很 少 部 分 是 智 力 因 素 外 ， 大 部 分 就 是 无 效 学 习 造 成 的 。 的确 ， 我 们 在 教 学 中 没 有 承 认 学 生 中 存 在 的 个 体 差 异 ， 教 学 中教 师 总 想 让 学 生 多 学 一 点 东 西 ， 怕 学 生 因 为 少 做 题 而 影 响 成绩 ， 因 此 就 喜 欢 用 一 个 标 准 或 一 个 尺 码 去 衡 量 学 生 。 然 而 ，这 样 做 的 效 果 恰 好 适 得 其 反 。 他 们 在 学 习 中 不 仅 没 有 尝 到 成功 的 快 乐 ， 反 而 还 被 一 次 次 失 败 所 打 击 。 他 们 学 习 上 失 去 了信 心 ， 也 就 没 有 战 胜 困 难 的 勇 气 。 因 此 可 见 ， 教 学 中 的 “ 吃大 锅 饭 ” 和 “ 一 把 尺 子 ” 量 到 底 ， 使 学 生 在 学 习 上 产 生 恶 性循 环 。 为 了 解 决 这 部 分 学 生 的 学 习 问 题 ， 首 先 要 解 决 他 们 的信 心 问 题 。 教 学 中 不 但 要 关 注 他 们 的 课 堂 表 现 ， 更 要 关 注 他

们 知 识 的 掌 握 和 巩 固 即 作 业 完 成 的 情 况 。 作 为 教 师 应 该 从 作业 布 置 中 承 认 他 们 的 差 异 ， 努 力 减 轻 他 们 学 习 上 的 压 力 ， 让优 生 吃 得 饱 ， 差 生 吃 得 了 ， 给 他 们 尝 试 成 功 的 机 会 ， 让 他 们树 立 自 信 心 ， 给 他 们 学 习 上 的 快 乐 ， 才 能 收 到 良 好 的 教 学 效果 。 传 统 作 业 与 练 习 中 存 在 的 主 要 问 题 ， 传 统 的 作 业 布 置 ,常 常 是 “ 一 刀 切 ” ， 没 有 层 次 性 和 针 对 性 ， 对 全 体 学 生 提 出统 一 的 作 业 要 求 ， 规 定 他 们 在 相 同 的 时 间 内 完 成 同 样 数 量 和同 等 质 量 的 作 业 ， 忽 视 了 学 生 的 个 性 特 点 。 这 与 学 生 之 间 存在 个 别 差 异 形 成 尖 锐 的 矛 盾 ， 造 成 “ 优 生 吃 不 饱 ， 差 生 吃 不

了 ” 的 状 况 。 这 实 际 上 阻 碍 了 各 种 不 同 层 次 和 类 型 的 学 生 的发 展 。 近 年 来 ， 随 着 社 会 对 学 生 课 业 负 担 问 题 的 关 注 ， 怎 样

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正 确 认 识 和 把 握 这 些 问 题 对 提 高 作 业 与 练 习 的 有 效 性 具 有重 要 意 义 。1.质 差 效 率 低 ， 学 生 负 担 过 重长 期 以 来 ， 在 “ 应 试 教 育 ” 思 想 的 影 响 下 ， 一 些 教 师 在对 待 作 业 与 练 习 的 态 度 上 重 “ 量 ” 轻 “ 质 ” ， 大 搞 题 海 战 术 ，不 能 根 据 授 课 与 学 生 自 主 学 习 时 间 的 多 少 合 理 确 定 作 业 分量 ， 没 有 经 过 精 心 选 择 ， 每 天 布 置 大 量 的 作 业 ， 从 而 导 致 了“ 课 上 教 师 拼 命 灌 ， 课 下 学 生 拼 命 练 ” 的 局 面 ， 使 学 生 整 天淹 没 在 题 山 书 海 之 中 ， 休 息 、 活 动 和 睡 眠 时 间 严 重 不 足 ， 导致 了 学 生 作 业 情 感 和 热 情 的 缺 失 ， 学 习 兴 趣 和 积 极 性 的 下

降 ， 影 响 了 学 生 的 身 心 健 康 和 个 性 的 全 面 发 展 。 量 大 质 差 的作 业 与 练 习 不 仅 是 中 小 学 生 课 业 负 担 过 重 的 重 要 原 因 ， 也 严重 制 约 着 素 质 教 育 的 有 效 实 施 。2.盲 目 滥 练 ， 难 易 失 当 ， 缺 乏 针 对 性 和 层 次 性作 业 与 练 习 作 为 教 学 过 程 的 有 机 组 成 部 分 ， 是 为 教 学 目的 服 务 的 ， 但 是 ， 一 些 教 师 对 布 置 作 业 与 练 习 不 够 重 视 ， 课前 不 作 设 计 准 备 和 认 真 选 择 ， 课 上 信 手 拈 来 ， 随 心 所 欲 ， 随意 点 上 几 题 ， 对 每 一 作 业 的 目 的 功 能 缺 乏 了 解 和 设 计 ， 作 业没 有 明 确 的 目 的 性 。 有 些 教 师 往 往 只 知 道 布 置 多 少 作 业 而 不知 为 什 么 要 布 置 ， 只 注 重 布 置 什 么 作 业 而 很 少 考 虑 怎 样 布

置 ， 随 意 性 较 大 。 作 为 作 业 的 承 载 者 的 学 生 来 说 ， 知 识 被 动

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地 执 行 “ 命 令 ” ， 而 不 知 靠 什 么 去 完 成 任 务 和 完 成 任 务 后 给他 们 带 来 了 什 么 。3.形 式 单 一 ， 结 构 失 调 ， 缺 乏 统 整 性传 统 作 业 基 本 上 是 抄 抄 写 写 算 算 的 书 面 作 业 ， 作 业 的 形式 相 当 单 调 。 在 选 择 作 业 题 时 ， 有 些 教 师 没 有 将 传 授 知 识 的系 统 性 体 现 其 中 ， 没 有 考 虑 到 知 识 的 结 构 化 、 系 统 化 ， 仅 仅局 限 于 新 知 识 的 理 解 和 巩 固 ， 不 同 类 型 、 学 科 的 作 业 也 缺 乏合 理 的 比 例 和 系 统 的 设 计 ， 从 而 使 作 业 整 体 结 构 失 调 ， 缺 乏统 整 性 。六 、 研 究 方 法

1． 学 生 分 层根 据 学 生 的 智 力 、 基 础 和 学 习 态 度 等 ， 将 学 生 大 致 分 成三 个 层 次 ：A 层 ： 基 础 、 智 力 较 差 ， 接 受 能 力 不 强 ， 学 习 积 极 性 不高 ， 成 绩 欠 佳 ；B 层 ： 基 础 和 智 力 一 般 ， 学 习 比 较 自 觉 ， 有 一 定 的 上 进心 ， 成 绩 中 等 左 右 ；C 层 ： 基 础 扎 实 ， 接 受 能 力 强 ， 学 习 方 法 正 确 ， 成 绩 优秀 。 对 学 生 的 分 层 应 由 老 师 掌 握 ， 不 宜 对 学 生 公 开 ， 防 止 优

生 自 满 、 差 生 自 卑 ， 尽 量 保 护 低 层 次 学 生 的 自 尊 心 。 这 样 分组 的 目 的 并 不 是 为 了 给 学 生 评 出 好 中 差 ， 而 是 使 他 们 能 够 根

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据 自 己 的 学 习 实 际 来 掌 握 、 了 解 自 己 所 需 的 知 识 ， 给 各 层 次学 生 的 “ 递 进 ” 留 有 阶 梯 。 由 于 学 生 在 一 个 阶 段 的 学 习 之 后 ，都 会 有 相 应 的 提 高 或 降 低 。2． 作 业 分 层对 不 同 层 次 的 学 生 ， 提 出 不 同 的 作 业 要 求 。 在 数 学 学 习上 不 是 人 人 都 能 整 齐 划 一 地 发 展 ， 社 会 环 境 、 家 庭 环 境 等 诸多 因 素 使 人 在 学 习 上 存 在 个 性 差 异 ， 承 认 差 异 才 能 使 不 同 的人 得 到 不 同 的 发 展 ， 使 每 个 学 生 都 能 在 学 习 上 发 挥 他 的 才能 ， 获 得 他 应 该 得 到 且 能 够 得 到 的 数 学 知 识 。 教 师 在 作 业 上对 不 同 层 次 的 学 生 ， 应 提 出 不 同 的 要 求 。

（ 1） 作 业 的 设 计 ， 避 免 重 复 雷 同 的 内 容 ， 避 免 题 海 战术 ， 避 免 单 一 过 旧 的 形 式 ， 打 破 书 面 作 业 单 一 的 形 式 ， 注 重作 业 形 式 多 样 化 ， 注 重 学 生 的 个 体 差 异 性 ， 注 重 对 学 生 创 新能 力 的 培 养 ；（ 2） 课 内 练 习 分 层结 合 课 堂 教 学 的 实 际 情 况 ， 考 虑 到 不 同 层 次 学 生 的 学 习差 异 ， 在 设 计 学 生 的 课 堂 练 习 时 ， 应 做 到 内 容 上 分 层 次 ， 要求 上 有 差 异 。 并 且 在 实 验 的 实 施 过 程 中 ， 针 对 学 生 的 不 同 情况 要 随 时 调 整 练 习 的 要 求 。一 类 题 面 向 全 体 学 生 ， 特 别 注 意 班 级 中 的 暂 差 生 或 学 困

生 ， 内 容 以 本 节 课 应 掌 握 的 基 础 题 为 主 ；

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二 类 题 面 向 班 级 中 中 等 以 上 的 学 生 ， 题 目 的 设 计 力 求 有一 定 的 难 度 ， 指 向 学 生 的 最 近 发 展 区 ；三 类 题 面 向 班 级 中 学 有 余 力 的 优 秀 生 ， 内 容 在 二 类 题 的基 础 上 要 有 一 定 的 发 展 ， 培 养 发 散 思 维 能 力 ， 鼓 励 超 前 学 习 。（ 3） 课 外 作 业 弹 性 布 置教 师 应 针 对 各 层 次 学 生 在 认 识 与 情 感 等 方 面 不 同 的 需求 来 布 置 作 业 。 所 布 置 的 作 业 应 遵 循 ： 低 层 次 学 生 低 起 点 、补 台 阶 、 拉 着 走 、 多 鼓 励 ； 中 层 次 学 生 有 变 化 、 有 综 合 、 主动 走 、 促 发 展 。七 、 注 意 事 项 ： 明 确 对 初 中 数 学 作 业 分 层 的 界 定 。 实 验

教 师 根 据 我 校 初 中 阶 段 每 个 学 生 个 体 差 异 、 学 生 原 有 的 知 识水 平 、 当 堂 课 掌 握 知 识 的 情 况 ， 然 后 进 行 课 内 例 题 、 课 内 练习 、 课 后 作 业 分 层 布 置 。 不 仅 不 同 班 级 、 不 同 层 次 的 学 生 ，因 人 而 异 ， 区 别 对 待 ， 其 作 业 的 内 容 与 要 求 也 各 有 不 同 ， 而且 还 要 根 据 学 生 在 不 同 学 习 阶 段 的 不 同 学 习 情 况 ， 随 时 调 整作 业 要 求 。 其 次 、 理 清 初 中 数 学 作 业 分 层 的 思 路 和 方 法 ： 根据 学 生 学 习 情 况 ， 教 师 充 分 考 虑 到 每 个 学 生 存 在 个 体 差 异性 ， 综 合 考 虑 每 个 学 生 智 力 、 非 智 力 因 素 ， 依 据 教 学 目 标 、知 识 的 重 、 难 点 ， 把 课 内 例 题 设 置 成 变 式 题 和 开 放 性 题 型 ，课 后 作 业 设 计 成 必 做 题 和 选 做 题 ， 把 课 内 练 习 设 计 出 基 础 训

练 、 综 合 应 用 、 拓 展 提 升 ： 长 期 作 业 与 短 期 作 业 相 结 合 ， 情景 作 业 设 计 与 实 践 作 业 设 计 相 结 合 、 题 组 作 业 设 计 与 “ 作 文

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式 ” 作 业 设 计 相 结 合 ， 开 放 式 作 业 及 分 层 作 业 设 计 相 结 合 ，开 放 式 题 型 作 业 与 变 式 训 练 相 结 合 ， 引 导 学 生 根 据 自 身 学 习水 平 选 择 作 业 ， 从 而 让 每 一 个 学 生 都 能 得 到 最 优 发 展 ， 改 善了 学 生 抄 作 业 ， 不 交 作 业 的 状 况 。学 生 群 体 由 于 先 天 禀 赋 以 及 后 天 所 处 环 境 的 不 同 ， 也 存在 着 差 异 性 和 多 样 性 ， 这 种 差 异 性 和 丰 富 性 主 要 表 现 在 智 力类 型 差 异 、 学 习 风 格 差 异 和 个 性 特 征 差 异 上 。 因 此 作 为 组 织者 、 引 导 者 、 合 作 者 的 教 师 在 作 业 与 练 习 的 设 计 和 布 置 过 程中 ， 不 但 要 认 识 到 学 生 的 这 种 差 异 ， 更 要 适 应 并 尊 重 学 生 的差 异 。 合 理 开 发 学 生 的 个 性 差 异 ， 实 施 分 层 作 业 ， 控 制 作 业

难 度 ， 使 作 业 既 有 统 一 要 求 ， 又 能 照 顾 不 同 类 型 学 生 的 实 际 ，从 而 让 每 个 学 生 在 适 合 自 己 的 作 业 中 取 得 成 功 ， 获 得 轻 松 、愉 快 、 满 足 的 心 理 体 验 ， 促 进 学 生 差 异 发 展 。在 具 体 作 业 设 计 和 布 置 中 ， 实 施 分 层 作 业 ， 应 注 意 以 下几 点 ：1、 由 简 到 难 ， 注 意 知 识 的 层 次 性现 代 学 习 理 论 告 诉 我 们 ， 学 生 的 学 习 是 一 个 由 低 级 智 慧技 能 到 高 级 智 慧 技 能 的 层 级 建 构 过 程 。 高 一 级 智 慧 技 能 的 的形 成 是 以 低 一 级 智 慧 技 能 的 形 成 为 基 础 的 。 这 就 是 说 ， 以 掌握 智 慧 技 能 为 目 的 的 作 业 应 具 有 层 级 的 特 性 。

因 此 ， 在 设 计 和 布 置 一 份 作 业 时 ， 要 遵 循 学 生 学 习 过 程的 基 本 规 律 ， 作 业 或 练 习 的 内 容 要 做 到 由 浅 入 深 ， 由 易 到 难 ，

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由 单 一 到 综 合 ， 从 模 仿 到 再 造 ， 再 到 创 造 性 发 展 ， 做 到 环 环相 扣 ， 拾 级 而 上 ， 逐 步 提 高 。 既 要 设 计 一 定 数 量 的 基 本 作 业与 练 习 ， 又 要 有 一 些 变 式 作 业 与 练 习 ， 以 利 于 新 旧 知 识 的 沟通 ， 拓 展 学 生 思 路 ， 还 要 设 计 一 些 综 合 性 比 较 强 的 思 考 性 作业 与 练 习 ， 以 利 于 学 生 加 强 实 践 ， 促 进 知 识 、 技 能 的 转 化 。2.根 据 学 生 差 异 ， 设 置 分 层 作 业只 有 难 度 适 中 、 符 合 学 生 “ 最 近 发 展 区 ” 的 练 习 ， 才 能构 成 问 题 情 景 ， 使 学 生 获 得 成 功 的 喜 悦 和 个 性 的 发 展 。 因 此 ，教 师 布 置 的 作 业 应 该 难 度 适 中 。 然 而 ， 由 于 学 生 的 身 心 发 展受 先 天 禀 赋 以 及 后 天 诸 多 因 素 的 影 响 ， 存 在 着 差 异 。 同 样 难

度 的 作 业 ， 有 的 学 生 只 需 要 五 六 分 钟 便 可 完 成 ， 有 的 则 需 要半 小 时 甚 至 更 多 。 因 此 ， 只 有 针 对 学 生 差 异 ， 为 不 同 能 力 水平 的 学 生 布 置 不 同 层 级 的 作 业 ， 才 能 有 效 促 进 不 同 层 次 学 生的 发 展 。一 般 而 言 ， 可 将 作 业 设 计 成 难 易 有 别 的 基 本 题 （ A） 、 综合 题 （ B） 和 发 展 题 （ C） 三 个 层 级 ， 让 学 生 根 据 自 己 的 实 际情 况 从 低 到 高 逐 级 选 择 。 这 样 ， 让 不 同 层 次 学 生 选 作 适 合 自己 的 题 目 ， 技 能 使 认 知 水 平 低 的 学 生 ， 有 一 个 “ 底 线 ” 要 求 ，即 要 保 证 每 一 节 课 教 学 内 容 的 最 基 本 的 练 习 ， 又 能 使 认 知 水平 较 高 的 学 生 ， 除 了 要 有 基 础 训 练 外 ， 应 有 一 些 拓 展 性 的 练

习 ， 以 满 足 他 们 的 学 习 需 要 ， 让 每 一 个 学 生 都 体 验 到 学 习 成功 的 快 乐 。 如 在 既 要 设 计 一 定 数 量 的 基 本 作 业 与 练 习 ， 又 要

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有 一 些 变 式 作 业 与 练 习 ， 以 利 于 新 旧 知 识 的 沟 通 ， 拓 展 学 生思 路 ， 还 要 设 计 一 些 综 合 性 比 较 强 的 思 考 性 作 业 与 练 习 ， 以利 于 学 生 加 强 实 践 ， 促 进 知 识 、 技 能 的 转 化 。但 要 注 意 的 是 ， 考 虑 学 生 的 差 异 ， 并 不 意 味 着 消 极 被 动地 适 应 学 生 的 差 异 。 教 师 设 计 的 作 业 或 练 习 ， 要 力 求 让 所 有的 学 生 通 过 努 力 都 能 完 成 ， 而 不 会 带 来 过 大 的 压 力 ， 使 每 个学 生 的 学 习 潜 能 都 在 原 有 的 基 础 上 得 到 充 分 的 发 展 。 在 分 层作 业 的 实 施 过 程 中 ， 极 有 可 能 出 现 的 一 个 弊 端 ： 即 如 果 将 A、B、 C 三 个 层 次 的 作 业 或 练 习 分 别 设 置 为 三 份 作 业 ， 教 育 者 根据 对 本 班 学 生 个 性 差 异 的 认 知 ， 主 观 地 将 各 个 层 次 的 作 业 或

练 习 分 发 到 各 个 “ 层 次 “ 的 学 生 手 中 ， 就 极 有 可 能 伤 害 到 一些 学 习 能 力 低 下 但 自 尊 心 强 的 学 生 及 其 家 长 ， 这 样 就 无 法 达成 我 们 事 先 设 想 的 目 标 了 。 因 此 ， 笔 者 认 为 ， 一 份 理 想 的 作业 或 练 习 应 该 是 这 样 的 ： 有 A、 B、 C 三 个 层 级 ， 每 个 层 级 做到 知 识 层 次 的 由 简 到 难 。 当 学 生 拿 到 作 业 时 ， 他 们 可 以 根 据对 自 己 能 力 的 判 断 选 择 一 个 层 级 的 作 业 ， 如 “ 心 有 不 甘 ” ，则 可 以 试 做 高 一 层 级 的 习 题 开 发 自 己 的 学 习 潜 能 ， 激 发 学 习兴 趣 ； 如 “ 底 气 不 足 ” ， 则 可 以 多 做 低 一 层 级 的 习 题 加 以 巩固 ， 增 强 他 们 的 自 信 心 ， 巩 固 他 们 的 知 识 积 累 。这 样 的 作 业 设 计 灵 活 性 比 较 大 ， 学 生 可 以 根 据 自 己 的 知

识 水 平 和 综 合 运 用 知 识 的 能 力 等 学 习 情 况 进 行 选 择 ， 体 现 了练 习 的 分 层 设 计 ， 既 满 足 了 不 同 层 次 学 生 的 学 习 需 要 ， 又 使

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不 同 层 次 的 学 生 都 能 获 得 成 功 体 验 。3.设 置 台 阶 ， 放 缓 坡 度实 施 分 层 作 业 ， 调 控 作 业 难 度 ， 还 可 针 对 学 生 实 际 ， 采用 对 同 一 题 目 设 置 台 阶 、 放 缓 坡 度 的 办 法 ， 即 根 据 学 生 的 学习 水 平 和 教 材 内 容 ， 将 难 度 较 大 的 习 题 进 行 分 解 或 给 予 具 体的 提 示 ， 系 统 地 规 划 分 步 骤 的 练 习 ， 在 学 生 对 若 干 个 具 体 问题 作 答 后 ， 在 进 行 一 次 整 合 。4.分 类 评 价 学 生 作 业 。 分 类 评 价 学 生 作 业 ， 就 是 对 好 中差 作 业 的 评 价 不 按 一 个 标 准 ， 对 差 生 判 分 适 当 松 些 ， 对 优 生 ，判 分 适 当 严 些 ； 在 完 成 作 业 的 时 间 上 ， 中 差 生 ， 可 松 些 ， 对

优 生 可 紧 些 。 例 如 ， 对 差 生 ， 做 对 基 本 作 业 ， 就 可 以 给 满 分 ；做 对 选 择 作 业 ， 半 倍 加 分 ， 做 对 超 额 作 业 ， 一 倍 加 分 。 对 中等 生 ， 做 对 超 额 作 业 ， 半 倍 加 分 。 再 如 ， 对 中 差 生 ， 作 业 做错 ， 可 暂 不 打 分 ， 等 他 们 真 正 搞 懂 订 正 后 ， 再 给 他 们 判 分 。有 时 ， 差 生 订 正 后 还 不 能 全 懂 ， 我 们 针 对 他 们 作 业 中 出 现 的问 题 ， 再 设 计 点 题 目 让 他 们 补 做 ， 练 一 次 ， 进 一 步 ， 进 一 步 ，就 给 他 们 加 分 。 这 样 ， 他 们 通 过 反 复 作 业 ， 从 日 益 增 多 的 分数 上 ， 切 身 体 会 经 过 自 己 的 努 力 ， 学 习 成 绩 在 提 高 。 对 优 生的 作 业 也 采 取 分 类 评 价 。 课 堂 作 业 ， 我 们 让 优 生 与 优 生 比 作业 的 速 度 ， 比 作 业 的 准 确 性 ， 比 作 业 的 思 维 质 量 ， 改 变 了 以

往 那 种 书 写 认 真 ， 答 案 正 确 就 判 满 分 的 做 法 。 通 过 分 类 评 价优 生 的 作 业 ， 在 优 生 中 形 成 了 竞 争 的 氛 围 ， 使 他 们 永 不 满 足 。