双减课改背景下学生自主学习新能力培养的策略研究报告人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。但是，传统的教育研究侧重于对教的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向给教育实践带来了一个问题，就是学习者在学习中的主体地位没有真正落实，其主体性发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到了很大的压抑，学习者的创造能力没有得到很好的培
养。为了克服这一缺点，以学习者为中心的教育研究迅速发展起来。其中，自主学习便走上了教育理论的前台。当前，我国的基础教育课程改革要求学生的学习方式实现从他主学习到自主学习的转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非
刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为
了社会对人才的重要要求。因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务
或解决方案。这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。新课标课程标准要求学生具备创新精神。创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：
“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化
成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。践中学习，促
进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”一、自主学习的本质和特点自主学习包含三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己学习的能力。第二，自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择的程度。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学
习目标的学习模式。在此，我们给自主学习下一个比较明确的定义：自主学习是一种学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通
过自我调控的学习活动完成具体的学习目标的学习模式。与自主学习相对的是他主学习，这是一种传统的学习模式。通过与他主学习相比较，我们可以得出自主学习的几个基本特点：能动性、独立性和异步性。首先，自主学习具有能动性。自主学习把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，是一种自律学习、主动学习，它走出了强迫性学习的沼泽地。其次，自主学习具有独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础上，传统学习则把学习建立在人的依赖性上，自主学习
的实质就是独立的学习，它要求学习者摆脱对教师的依赖，独立自主的开展学习活动。最后，自主学习具有异步性。传统学习忽视学生的个体差异性，要求所有学生在同样的时间里，在同样的学习条件下，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切” “一锅煮”致使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。而自主学习尊重学生学习的个体差异性，让学生在充分了解自身的客观条件下，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关学习内容，并对学
习结果做出自我评估，它使不少学生脱颖而出，也使暂时落后的学生有机会得到教师较多的有针对性的帮助和指导。二、自主学习能力培养的意义随着信息时代的到来，人们接受的信息越来越多，学校教育
暴露出很大的局限性，从而需要终身教育来加以弥补。对此，一个人的自主学习能力至关重要，学生时代进行自主学习能力培养具有重要的意义。在此，自主学习能力培养的意义其实就是自主学习的意义。因为自主学习能力的培养是通过自主学习这一实践活动来进行的，通过自主学习来实现自主学习能力的培养，通过自主学习来达到自主学习能力培养的目标，也就是通过自主学习来学会自主学习。因此，自主学习能力培养的意义就相当于是自主学习的意义。
首先，自主学习能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。影响学生学习积极性的根源在于学生的内部动机，只有学生把自己置于学习主人的地位，学习才会成为自觉自愿的事，学生才会积极主动地去学。其次，学生通过对教学内容的自主探究，可以对课题的学习达到更自觉、更深刻、更持续的掌握，可以提高自主学习的能力。自主学习能促进学生的智力发展和思维发展，尤其促进学生良好思维品质的形成。通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性获得发
展的机会，在实践中逐步提高。最后，自主学习能让学生潜在的个性特长得到充分的发展。人有不同的天赋，个性特长的发展需要充分的条件，尤其在高度组织化的学校中如何为学生个性特长的发展创造良好的条件显
得尤为重要。三、学生自主学习能力培养的基本策略学生自主学习能力的培养，需要一定的策略。在此，笔者将从三方面加以叙述：一是提高学生自主学习动力，促进自主学习的策略；二是加强学习方法指导，培养学生自主学习能力的策略；三是强化家校合作，共同培养学生自主学习能力的策略。（一）提高学生自主学习动力，促进自主学习的基本策略1、学生自主学习动力的来源钟祖荣认为，学习动力由于其作用的不同，主要有两种，一
种是引起力、指向力，把人的力量指引向一定的对象、目标，驱使人去学习；一种是维持力、坚持力，使人的学习行为持续一定的时间。维持力又来自生理、心理两个方面。因此，学习动力根据来源的不同实际上可分为三种：目标动力、生理动力、心理动力。目标动力即学习动机，它是由学习需要引起的，是为了达到一定的目的满足学习的需要。奥苏贝尔认为，在学校情景中的学生学习动机包括三种需要：一种是认知需要，即获得知识的需要，第二种是自我提高的需要，即获取得地位和成就的需要，第三种
需要是获得赞许的需要，或称为人际交往的需要，它是一个人为了获得长者的赞许和认可而努力做好工作的需要，这种需要在学生身上体现最突出。心理动力是指由情绪、意志等非智力因素（除需要和兴趣外）
推动学习的力量。非智力因素的作用不是引起学习，而是维持学习。生理动力是由人的生理机能而产生的动力。学习是一种精神的活动，同时也是一种物质的活动。精神活动是大脑的功能，大脑本身是一种物质，大脑的运转还需要其他物质。这些物质的性能如何、供应是否充足，同样影响精神活动的效率。上述三种动力在学生实际学习活动中是综合地起作用的，提高任何一种学习动力，都有助于改善学生的学习状态，提高其自主学习能力。
2、提高学习动力，培养学生自主学习能力的基本策略既然学生的学习动力有三种力量来源，作为教师要想使学生有强大的学习动力，就要根据它们的来源采取措施，从而达到培养学生自主学习能力的目的。（1）满足学生的多种需要，增强目标动力首先，质疑问难，鼓励学生自己提问，并提供内容新颖的学习材料，通过新奇的活动的变化的方式呈现材料，从而满足学生的认识需要。问题情景是激发学生认识兴趣和求知欲的方法，它可以制造矛盾，激发学生的求知欲。我们主张更多的让学生自己
提问，因为他们提出的问题的的确确是他们自己不明白、想解决的问题，而教师提出的问题不一定是学生真正不明白的问题。同时，教师要注意搜集教材以外的内容新颖的学习材料，并使用多种教学模式和各种现代化教学手段来呈现材料，从而激发学生的
学习兴趣，满足他们的认识需要。其次，利用多种方式帮助学生建立成功的自信心，对成功给予奖励，对失败给予帮助，从而满足他们的成就需要。比如给学生创造多种表现自己长处的机会，让他们发现自己的闪光点；通过开展各种竞赛，给他们创造取得成就的机会，并鼓励他们自己和自己竞赛，不断超越自己。对学生，教师应以表扬为主，并给学习失败的学生给予耐心细致的关心、帮助，使他们也获得成功。另外，教师应及时给予学生反馈，建立良好的师生关系，平时多关心学生，从而满足他们的交往需要。教师应发扬教学民主，
充分调动学生的积极性，听取他们的意见，并公正对待所有学生，跟他们多接触、多了解，关心他们的生活和成长。（2）锻炼学生的意志品质，提高心理动力最常用的锻炼意志品质的方法是强身健体法。教师通过创设情景，进行挫折训练，克服困难，比如军训、野营、长跑、劳动等。教师应鼓励学生平时积极参加体育锻炼，从而改善学生的意志品质。榜样激励法也有同样的效果。教师可以运用人物传记、人物画像、影视手段、身边的榜样等多种途径进行榜样激励，如教师自己以身示范，带头锻炼，传授锻炼技巧等。同时，教师可
引导学生用自我暗示、命令、要求、定规矩等方法来增强自己的意志品质，或运用适当延迟做事时间的方法，来培养自己的忍耐力。锻炼意志品质是一件长期的艰苦的事，教师应充分激发起学生的锻炼兴趣，让他们做好艰苦奋斗的思想准备，使他们体验成
功的快乐，从而达到逐步改善意志品质的目的。（3）调节学生的生理状态，增加生理动力首先，教师应引导学生合理膳食。学生正是长身体的年龄，身体的发育与营养有着密切的关系。教师应倡导学生注意食物的多样化，在主食方面粗粮细粮搭配、谷类豆类混合，在副食品方面荤素搭配、蔬菜加豆制品等，从而大大提高各种营养物质的摄入。同时，应注意一日三餐的安排，有句俗话说：“早吃好，午吃饱，晚吃少”，这是很有道理的其次，教师应引导学生注意休息与合理作息。大脑的兴奋和
抑制是相互交替的，休息是为了更好的学习，不会休息的人也不会学习。怎样才能休息好？方法有很多，如睡眠、静坐、闭目养神、参加文艺活动、体育活动、更换学习内容与形式等。对于课间十分钟的休息时间，我们一定要引起重视，不要因小失大，影响下一节课的学习。另外，教师还应引导学生学会保持良好的情绪、学会放松等调节生理状态的方法。（二）加强学习方法指导，培养学生自主学习能力的策略1、上好学习方法指导课
学习方法指导课主要是一门智力技能课，它是教师对学生进行学习方法指导的基本途径之一，有利于学生系统地训练学习方法，对于学生深入理解和掌握学习方法有独特的作用。上好学习方法指导课，教师的素质至关重要。首先他必须是
现代教育观念的示范者，重视学习问题的研究，发挥学生的主体性。其次，他必须熟悉学习理论和学习方法，且要善于运用各种调查方法和分析方法研究学生在学习上的问题。另外，他要熟悉多门学科知识，作文怎么写？英语单词怎么记？这些问题常常和学科联系在一起。学生学习方法指导课的教学模式主要有：以讲授为主，以交流为主，以练习为主，以活动为主。以讲授为主的模式适合于擅长讲授、讲课生动、材料丰富的老师，讲解的内容适合于讲道理和讲解学生比较生疏的内容，如
学习状态调节、科学复习的方法等内容。以交流为主的模式更适合于有过不少学习的体会的学生，一些课题如“认识自我”、“学习成功的要素”、“如何记忆”等就适合于他们交流、讨论，教师再适当地引导、指点，使他们的认识和方法有所提高。以练习为主的模式适合于“怎么做”内容的教学，如怎么预习、怎么复习、怎么记笔记、怎么解题等，都应在教师适当讲解要点之后进行练习和训练。因为学习方法指导课是一门技能性课程，目的在使学生形成学习的技能和习惯，因此，训练应是大量
的。以活动为主的模式主要适用于课堂以外的教学活动，它以学生的实际活动为主要内容，比如到教室以外的某个地方观察、参观、调查，培养这方面的实际能力；举行学习作品（笔记、创作
作品）的展览；围绕主题搜集和整理材料等等。以上四种模式，教师应根据内容、自身特点和学生特点等因素灵活的综合的运用，才能达到有效培养学生自主学习能力的要求。学习方法指导课亦有不足之处，一是它和学科内容联系不够紧密，往往比较抽象概括；二是容易受传统教学模式的限制，讲得多，练得少，难以很快内化为学生的技能和能力，这就需要一般学习方法指导来加以弥补。2、注重一般的学习方法指导
一般的学习方法是指适用范围广、适用于各门学科的学习方法。它又可分为自我控制的学习方法和直接加工信息的学习方法。（1）自我控制的学习方法指导首先，引导学生制订学习计划。制定学习计划的程序是：第一，教师引导学生对任务和材料进行分析，包括数量多少，难度大小，材料性质等；第二，让学生联想自己的特点，如学习风格；第三，让学生结合自己的特点与材料的特点，选择学习该材料的学习策略，包括花多少时间，单位时间内学习多少，预期达到怎样的目标和结果，确定什么是适合我的学习程序和方式，选择什
么样的辅助手段，可以向谁寻求帮助等。由于学生的自我意识不强，尤其是低年级，刚开始教师引导学生制定学习计划是十分艰难的。因此，教师应有耐心，通过引导学生制定学习计划，让他们熟悉这一过程，逐步走向真正独立自主的学习轨道。
其次，引导学生进行学习总结。学习总结是学生对于学习活动进行的反思和评价，它包括对学习过程的表现进行评价、对学习结果的检查与评价、对学习的成功与失败的原因进行分析。教师应引导学生利用各种途径进行学习总结，如引导学生用日记或周记的形式进行自我解剖。对于学习失败的原因，教师要引导学生多从方法和过程上加以剖析，以减轻失败体验的程度。除日记、周记外，教师还应指导学生在每次公布学习结果后注意在脑中总结、反思，对于每次做错的题目，用一个笔记本作《错题集》加以归纳。
再次，引导学生进行学习环境的管理。学生的学习活动是在一定的环境中进行的，学习环境通过影响学生的注意力、情绪、大脑的工作状态，而对学习效果产生影响。良好的学习的物理环境应具备新鲜的空气、明亮的光线、避免噪音的干扰、高度合适的桌椅等。良好的学习心理环境也很重要。因此，教师要逐步引导学生创设学习需要的心理环境：第一，调节好与教师的关系，尊重教师，同时把教师看成平常人而不是圣人，双方民主协商；第二，调节好与同学的关系，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行必有我师焉”，应正确看待他人，取他人之长，补己之
短，同时学习中注意讨论交流，相互启发，集思广益。最后，引导学生进行学习资源的管理。学习资源管理的主要项目包括：时间资源、信息载体、学习工具和寻求他人帮助。时间资源的管理办法有：计划管理法，作息制度法，利用工具法，
快速技巧法等。信息载体的管理方法有购买、订阅、保存、借阅等。学习工具的管理办法有购买和使用。寻求他人帮助的办法有通过老师、家长的帮助和介绍，通过报纸、电视、网络等手段查询。（2）直接加工信息的学习方法指导直接加工信息的方法包括信息加工的各个环节，内容很多，这里就阅读、做笔记、复习与记忆等最基本的几个方面略加叙述。首先，阅读的方法指导。不同类型的阅读有不同的方法，对学生的阅读方法的指导应结合具体的阅读进行。阅读可分为精读
和泛读。精读是求深入理解的阅读，目的是达到完全的掌握，内容适合于基础性知识，经典型著作和有研究价值的材料。教师引导学生精读时应注意：一，不能图快，速度要慢，贪图速度不可能达到精读的目的；二，要深入思考、深入理解，“熟读而精思”，为此，精读时应结合做笔记，圈圈点点，作记号、写批语，突出关键内容和重点；三，精读的书要反复读，读几遍，正如朱熹讲的：“读书百遍，其意自见”。另外，精读的书不能太多，应精心选择。泛读是广泛的但粗略了解的阅读，其目的是通过广泛的阅读扩充知识面，搜集材料，检索有关信息或娱乐消遣。泛读时
速度要快，一般不需要反复读，也不要从头到尾的看和系统地读，只要翻翻目录、提要、标题即可，或者选择重点的部分有选择地阅读。其次，做笔记的方法指导。做笔记是在听讲、读书时为了帮
助理解和记忆而采用的一种辅助方式，一般分为在书上做笔记和作课堂笔记两种方式。在书上做笔记包括画线、作符号、写简单的注解和批语等，它要求学习者有自己的一套专门的符号系统，如用“？”表示疑问，用三角形或五角星表示特别重要的内容，用方框表示概念、术语等。教师要向学生解释各种标记的含义，向学生示范如何在书上做笔记，在学生自由阅读的时候应注意检查学生的运用情况，及时发现问题及时纠正。对课堂笔记的指导，教师应引导学生首先处理好听课与做笔记的关系，上课时应以听为主，以记为辅；第二，形式上，应以纲要式和图表式为主，这
种形式层次清楚，语言简练，一目了然，便于记忆；第三，数量上，记多记少要根据实际情况而定，如材料多、事实多的要多记，解释性的可少记，所讲内容通过其他途径容易找到的可以少记，不易找到的要多记等；第四，布局上，做笔记不能满篇都写，每页纸应该在左边或右边空出1/3的地方，以便复习时用；第五，速度上，应尽量提高书写速度，可用一些缩写符号来代替一系列文字，如用“ Q”表示问题等；第六，语言上，对于老师精心设计、概括提炼出来的板书可以抄录，对于老师解释性的话，则可以提炼出自己的话记下；第七，使用上，课后要整理、复习、利
用笔记，否则便失去了做笔记的意义。最后，复习与记忆的方法指导。要使复习与记忆有成效，教师应引导学生遵守以下要求：一，及时复习与记忆。只有及时复习与记忆，所学的知识才不至于很快忘记，一般一堂课的内容要
及时复习，一学期下来课的内容也应及时复习，对此，教师要及时督促学生。二，阅读与尝试回忆相结合。通过尝试回忆，可以使学生的阅读效率得以提高，教师应加以示范，并让学生领会到这样做的好处。三，在理解的基础上记忆。一些概念、文字，实践表明，通过理解帮助记忆，能得以更好的掌握，教师在讲授过程中，应尽量将学习内容讲透、讲明白，以帮助学生理解、记忆。四，多种通道并用。教师应引导学生利用眼、耳、口、手等多种学习通道进行学习，让学生在多种感官的运动之中快乐地学习。五，集中记忆与分散记忆相结合。实践表明，有些知识适合于集
中记忆，如字母表、乘法口诀等，有些知识适合于分散记忆，如各汉字的识记、各字母的音、形等，教师应引导学生用集中与分散相结合的方式来进行有效记忆。六，系统化、结构化。教师应及时让学生将所学的知识加以系统化、结构化，从而更有利于记忆。（三）强化家校合作，共同培养学生自主学习能力的策略1、加强家校合作在学生自主学习能力培养中的意义学生自主学习能力的培养是一个长期的过程，需要整合多方面的力量。如果学生在学校里接受的是自主学习能力的训练，而
在家庭中接受的是家长主导的训练，学校教育的力量和家庭教育的力量同样强大但是力的作用方向相反，其结果是不言自明的。所以，强化家校合作，形成家校教育的合力，共同培养学生的自主学习能力，就是一个十分紧迫的、有现实意义的课题。
2、加强家校合作，培养学生自主学习能力的策略家校合作应是教师和学生家长之间在交流沟通信息的基础上平等的合作。本文的重点是论述教师培养学生自主学习能力的基本策略，所以，这里只述及教师对家长的作用，而不涉及家长对教师的作用。首先，教师应引导家长转变观念，帮助家长形成孩子是学习的主体的观念。学习的主体性是自主学习的灵魂，只有学习者主动地、独立地获取知识、钻研课题，学习才会有成效，学习者才会真正学到东西。传统中，家长往往用“打、骂、斥、喝”的教
育手段迫使孩子学习，使孩子被动地去学习，这显而易见是与自主学习相对立的他主学习，是与主体教育思想相违背的一种指导思想。在新课程改革背景下，家长的眼光若仍停留在“逼”这个字眼上，让子女被动地、而不是主动积极地、创造性地学习，很明显，其教育方式已不适应现代教育的要求，其家庭教育的效果是很低的，子女学习的效率也是很低的。为此，当务之急是家长要转变观念，认识到子女学习具有主体性，是孩子学习而非家长去学。只有让学习者自己主动地去学，而非被动地去学，学习才是有效的。教师应引导家长充分意识到培养学生自主学习能力的
现实意义，要用长远的眼光来审视自主学习能力培养的紧迫性，主张学生主动地去学，积极地去学，充分重视学生学习的主体性，让孩子不仅在学校，而且在家里，能同样得到生动活泼地成长，发挥自身的潜力。家长在教师的引导下，在家庭范围内指导孩子
学习，引导孩子走向自主学习的轨道，为孩子的自主学习能力的培养助一臂之力。其次，教师要给予家长辅导方法上的指导，帮助家长形成科学的辅导方法。实践表明，很多家长在辅导孩子学习时的方法很不规范，缺乏科学性。这是由多种原因造成的，如家长自身的学习素质低下，没有很好的文化修养，家长的工作事务繁忙，对孩子的功课辅导匆匆了事等等。对此，教师应呼吁家长充分重视辅导孩子学习时方法上的科学化，开辟家长接受再学习的途径，帮助家长形成科学的辅导方法。辅导方法一旦缺乏科学性，所带来
的后果是显而易见的，它使许多家长在辅导孩子功课时常常不知所措，盲目地加以辅导，家长自己焦头烂额，孩子也一筹莫展。若想授人以“法”，自己必先懂“法”、得“法”。对此，教师应充分地发挥指导功能，开通家长热线，让有辅导困难的家长前来咨询；或举办“家长学校”，进行集体“授课”，教师应耐心细致地给予家长学习方法上的传授。最后，教师应引导家长注意培养孩子自主学习的习惯。自主学习能力的培养归根结底是使孩子养成良好的自主学习的习惯。孩子的自主学习习惯在学校得以培养，在家中也要加以维持，若
家里不坚持，结果必然是半途而废、前功尽弃。为此家长应充分重视孩子在家庭范围内自主学习习惯的养成。纠正不良的学习习惯，逐步养成良好的习惯。教师可建议家长帮助孩子学生制订家庭学习计划，让孩子学生严格遵照着去做，天长日久，使其养成
良好的学习习惯，提高自主学习能力。孩子学生在家庭范围内的自主学习，家长替代老师起监察、指导的功能，教师应引导家长在监控孩子自主学习时，不仅重视孩子的学习方法，而且关注他们的自主学习时间、任务等量上的安排，全方位指导孩子的自主学习。
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