二年级数学下册教案
教学目标：
1、学生初步经受长度单位形成的过程体会统一长度单位的必要性知
道长度单位的作用。
2.让学生在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度
3、来经受统一长度单位的必要性。
重点难点：
学生在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度， 来经受
统一长度单位的必要性。
教学预备：
圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。
教学过程：
一、 情景导入，激发兴趣
谈话： 教师想要知道这本数学书的宽是多少， 你们能帮忙教师想想可
以用什么方法 ?
学生发挥想象，各抒己见。
[设计意图 ]：从学生身边的熟识的事物引入，激发学生学习的兴趣。
二、 组织活动，体验数学
(一 )、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。
1、教师先明确活动的方法。
(1)、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
(2)、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中 (圆形、正方形、曲
别针、三角形 )选取一件不同的物品去量。
(3)、量好后四人小组沟通汇报自己量的结果，并思索：为什么都是
量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢 ?
2、学生活动，教师巡察指导。
3、全班沟通汇报。得出：由于选用的是不同的物品作为标准测量，
所以量的结果不同。
4、让学生选用同一物品进展测量的学生展现他们测量的结果。
由此得出： 要想得到一样的结果， 应选用同样的物品作标准进展测量。
(二 )、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。
1、让学生选用不同的物品 (如橡皮、铅笔、曲别针或用手等 )去量桌
子、铅笔盒等物体的长度。
2、沟通展现学生测量的结果，启发学生提出问题。
如：为什么数学书的宽是 5 个曲别针的长，铅笔盒是 5 块橡皮的长，
但它们并不一样长 ?
为什么桌子比铅笔盒长， 但桌子才 4 根铅笔长而铅笔盒却有 5 块橡皮
长呢 ?
引导小学生体会到： 由于选用不同的标准去量， 它们的长度不同， 所
以测量的结果可能会与事实不符。
让学生用同一物品 (正方形 )作计量单位去量不同长度的物品看结果
如何，
体会统一长度单位的必要性。
[设计意图 ]： 教学从两个方面来组织帮忙学生熟悉统一长度单位的必
要性。 让学生在详细的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，
再用不同的物品作标准量不同的长度。 由此引起认知冲突， 体验统一长度
单位的必要性。
三、 练习稳固，实践应用
1、做一做第 1 题，学生看图直观地推断每种蔬菜大约有几个方格那
么长。
学生先独立完成，再沟通。
假如学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格， 可以用尺子
对准方格的竖线比一比。
2、做一做第 2 题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。
明确量的方法与前面有所不同， 不再把作标准的物品， 一个接一个地
摆放来量， 而是让学生用一个物品， 一次接一次地进展测量， 看所量物体
的长度有几个这样的物品长。
3、做一做第 3 题，学生直观看图，先估量所测物品大约有几个立方
体长，再用上一题的方法在脑子里测量。
假如学生看图测量有困难， 也可以让学生用立方体实物进展测量。 用
实物测量时都要提示学生留意量的方法： 实物的左端应与所量物体的左端
对齐，这样量出的结果才比拟精确。
[设计意图 ]： 用不同的方法进展实际练习， 让学生在详细活动中再次
体会统一长度单位的必要性。
四、 课堂总结
今日的数学课，你印象最深的是什么 ?你想说什么 ?
五、 随堂练习
#277850 二年级数学下册教案 2
1、课堂的调控
整节课学习内容没有给学生足够时间将学问内化， 在许多地方没有表
达学生的主体性，让学生说、让学生练的时机时间不 多。在新授阶段，
时间过于短暂， 没有充分调动学生的主观能动性， 应安排学生同桌之间相
互说一说， 尽快内化为自身学问。 在总结过程中， 一样点不同点也可由学
生来说一说，表达以学生为主的课堂气氛。
2、关于估算与口算
想想做做 6：该题设计估算，表达估算的多样 化：这题中有四个层
次， 第一层次： 熊猫馆到老虎馆， 有直观感觉就可以推断。 其次层次： 44+42
与 44+52， 一个加数一样， 由另一个加数推断两式得数大 小。 第三层次：
44+42 与 35+38，由今日学习的两位数加两位数的口算，估量得数，先加
十位，再看个位是否满十，是否要进位。第四层次： 54+35 与 42+44 估算
的结果都是 80 多，只有口算出详细得数才能比拟。
可以设计如下，出示图片以及图片后后，可顺次提问如下问题：
①从猴山到蛇馆有几条路 ?
②从猴山到孔雀园有几条路 ?
③现在让你比拟什么 ?44+42\44+52\35+38\54+35
④我们比拟那条路最近也就是看这四个算式中哪个算式结果最小， 那
你能不计算出详细结果就推断出来吗 ?
#277851 二年级数学下册教案 3
关于第 8 页主题图我是这样利用的：
首先让学生从图中找到数学信息 “每辆车准乘 70 人， 二 (1)班 35 人，
二 (2)班 30人， 二 (3)班 35人， 二 (4)班 34人， 那两个班可以合成一辆车 ?” ，
理解“准乘” 、 “和乘”的意思。
接着解决问题。 在解决问题时我认为在教学计算方法之余， 还要考虑
到实际状况——两个班可以合乘，另两个班和乘行不行 ?因此，我让学生
充分争论，设计出合理的乘车方案：
方案 1、二 (1)和二 (2)36+30=66、二 (3)和二 (4)35+34=69 合理 ;
方案 2、二 (1)和二 (4)36+34=70、二 (2)和二 (3)30+35=65 合理 ;
方案 3、二 (1)和二 (3)36+35=71、二 (2)和二 (4)30+34=64 不合理。
然后我又让学生对第 3 种方案进展争论，看有没有方法解决 ?有很多
学生想到可以从第一辆车调到其次辆车上 1 人， 但有同学又认为这样不太
便利。
我认为这样利用第 8 页主题图不但能完成应有的教学内容， 还培育了
孩子联系实际解决问题的力量，效果良好。
#277843 二年级数学下册教案 4
教学目标：
1.学问与技能： 通过看一看、 比一比、 量一量等实践活动熟悉长度单
位厘米，初步建立 1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度 (限整厘米 )。
2.过程与方法： 通过学生的观看、 探究等学习活动， 让学生在亲身经
受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。
3.情感态度与价值观： 体会数学与生活的联系， 培育学生的创新意识。
教学重点：
建立 1 厘米的长度概念。
教学难点：
用学生尺量物体的长度 (限整厘米 )
教学过程：
一、谈话引入
同学们，妈和教师比，谁高 ?谁矮 ?
高多少 ?矮多少 ?比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗 ?
“高多少” ， “矮多少” 其实是在比拟人体的长度， 这就要使用长度单
位。
二、探究新知
(一 )统一长度单位
当古代的人们没有创造长度单位的时候，他们是怎么做的呢 ?
(出例如 1 情境图。 )观看这些图，你了解到了哪些信息 ?
引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一
拃或脚长为标准量物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样 ?
教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃 (zhǎ )、
一步、一庹 ( tuǒ )都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多
这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。
(师生共同测量课桌的长。 )
教师提出疑问： 我量了只有 3 拃。 我们量的都是同样的课桌， 为什么
量的结果不一样呢 ?
让学生充分发表看法， 使他们逐步明白： 每个人一拃的长度不同， 进
展测量后，量的结果也不同。
追问：要怎样才能得到一样的结果呢 ?你有什么好的方法 ?
教师小结： 由于测量选用不同的标准， 它们的长度单位不同， 所以测
量的结果可能会与事实不符。 这就需要统一长度单位， 这节课我们一起来
熟悉长度
(二 )整体感知，熟悉厘米
1.观看尺子，熟悉刻度
这些竖线有的长有的短， 我们把它叫做刻度线。 每一个数字都对着一
条比拟长的刻度线，第一个数字是 O，我们就把这条刻度线叫做刻度 O。
后面的呢 ?(刻度 1…… )让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母—— cm， 也有的同学的尺子上是 “厘米” 两个字，
其实 cm 就
表示厘米的意思。 “厘米”是一个统一的长度单位。测量比拟短的物
体的长度，一般用“厘米”作单位。
2.熟悉 1 厘米。
教师指出： 这个刻度 0 很重要， 它就像起跑线一样， 表示从这里开头。
从刻
度 0 到刻度 1 的长度就是 1 厘米。 (板书： 1 厘米 )
尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘米呢 ?谁上来指指看 ?
教师边讲解边示范 (加手势 )： 从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度
是 l 厘米，从刻度 3 到刻度 4 之间这一大格的长度也是 1 厘米，从刻度 4
到刻度 5 呢 ?我们发觉了什么 ?(每一个大格的长度都是 1 厘米。 )由于每个
大格的长度都一样， 所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊 ?(很短。 )是呀， 1 厘米的确
很短。
追问： 生活中有哪些物体的长度大约是 1 厘米呢 ?(让学生自由发言。 )
教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
用 1 厘米来说一句话： 我们的食指宽大约是 1 厘米。 你也能用 l 厘米
说一句话吗 ?
3.熟悉几厘米。
师：刚刚同学们熟悉了 1 厘米，那现在教师要增加难度了，看从 0
到 3 的长度是几厘米，从 O 到 7 呢 ?
4.教学例 3(量一量 )。
(1)先拿出课前预备好的
纸条， 用手比划下它的长度， 说说它可能是几厘米， 教师边讲解边示
范： 把尺的刻度 O 对准纸条的左端， 再看纸条的右端对着几， 纸条的长度
就是几厘米。提示学生留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，
沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。
(2)假如尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能量出这张纸条的长度吗 ?
怎么量 ?(把尺的刻度 2 对准纸条的左端， 再看纸条的右端对着几， 把大数
减小数，就是这张纸条的长度。 )
三、稳固练习
1.完成教材第 4 页的“做一做” 。
让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。
2.完成教材“练习一”的第 1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。
3.完成教材“练习一”的第 2 题。
看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。
说明：接近 8 厘米的，我们说它大约是 8 厘米。
四、课堂总结
今日的数学课，你印象最深的是什么 ?你想说什么
板书设计：
统一长度单位 熟悉厘米
测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位 厘米 cm
量比拟短的物体，可以用“厘米”作单位。
量法： 把尺的刻度 O 对准物体的一端， 这个物体的另一端对着几， 这
个物体的长度就是几厘米。
#277845 二年级数学下册教案 5
教学目标：
学问点：
1、使学生经受长度单位形成的过程，熟悉统一长度单位的必要性。
2、通过活动，使学生熟悉长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观
念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
3、培育学生的估测意识和力量。
力量点：
培育学生观看、动手操作的力量。
德育点：
使学生养成细心、仔细的学习习惯。
教学重点：
通过活动， 使学生熟悉长度单位厘米， 初步学会用刻度尺量整厘米物
体的长度。
教学难点：
初步建立 1 厘米的长度观念，培育学生的估测意识和力量。
教学模式：
“自主探究”教学模式。
教具预备：
各种尺子、硬币、回形针、棱长 1 厘米的正方体等。
教学过程：
一、创设情境：
师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢 ?教师量过了，和你们桌上
的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。
学生汇报量的结果。
问：惊奇了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢 ?
师：假如我们要得到一个统一的结果，用什么工具量呢 ?
生：尺子。
二、自主探究：
1、熟悉 1 厘米。
拿出直尺看一看，你发觉了什么 ?
学生观看，汇报。
A、数，按挨次读一读。问：最左端是几 ?尺子上的零表示什么 ?叫零
刻度。
B、线，有长有短，叫刻度线。
C、字母“ cm” ，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。
一厘米有多长 ?(尺子上 0 刻度到 1 刻度之间的长度是 1 厘米 )
找出自己尺子上的 1 厘米。还有哪段是 1 厘米 ?你发觉了什么 ?(每一
大格都是 1 厘米 )
找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是 1 厘米。
用手比划一下 1 厘米是多长。闭上眼睛想一想 1 厘米有多长。
2、熟悉几厘米。
师：我们知道 1 厘米有多长，那 2 厘米、 3 厘米……又是多长 ?
问： 2 个 1 厘米是几厘米 ?4 厘米里有几个 1 厘米 ?你能在尺子上指出
6 厘米的一段吗 ?
3、用厘米量。
举起蓝纸条，估量一下他大约是几厘米 ?
用尺子量一量。填在书上。
量松紧带的长。
三、拓展运用：
1、推断下面的量法对吗 ?说明理由。
(1)没对准 0 刻度线的。
(2)正确的。
(3)不是从零刻度量的。
2、假如尺子的前面断了，看不到 0 刻度线，怎么办 ?
3、小组合作量指定物体长度。
4、 教师想量手腕一圈的长度， 用直尺量不便利， 你有好的方法吗 ?(介
绍各种尺子 )
5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。
课外搜集资料：你还知道哪些长度单位 ?
数学教案
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