项目学习在高中物理教学中的实践研究课题成果报告

项目学习在高中物理教学中的实践研究课题成果报告在新课程改革不断深化的背景下，我们主张在自主学习过程中充分发挥学生的主体性、主动性和自主性，引导学生在教师创造的问题情境下构建自己的知识结构体系，让学生在相互交流的过程中，深入了解物理知识，充分发挥自己的个性和能力。因此，合理地将研究性学习方法应用于高中物理教学过程中，对优化高中物理课堂教学具有重要意义。

我国对研究性学习方法的研究起步较晚，这是克罗贝蒂在实用主义哲学基础上提出的。在美国、英国、德国、新加坡等国家的职业教育中，高等教育有着广泛的应用。虽然各国在实施过程中有不同的发展特点，但项目学习的基本精神是一致的。项目学习是基于生活中的实际问题。通过对学生的实践，与学生进行交流与合作，发现问题，解决问题，在原有经验的基础上开发新知识。在我国项目学习不仅仅强调与新课程的结合。同时强调教师的角色。在新知识的教授过程中，新知识会和学生原有的经验知识产生一定的冲突而不易被学生理解。在这种情况下教师应该作

为启发者，以学生为主体引导学生自主探索；而不能作为知识的灌输者，把知识强行的灌输给学生。物理课程是高中的一门重要课程，可以帮助学生养成严谨的科学思维，但是高中物理概念抽

象较难理解，为了使学生能主动的学习．项目学习法可以作为行之有效的方法。随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。因此，新课标课程标准也将培养学生

的创新能力作为了重要的目标。伴随着学生从初中升入高中，物理学习也从简单的现象原理初识，一改为物理深度探究，在探究物理学习的过程中，高中物理学习课堂对于物理学习有了更多的要求，要求学生不只是简简单单的掌握答题技巧，更多的要求学生提高自己的物理学习能力、动手能力、理解能力、逻辑能力，学会在物理学习中，培养自己的物理学习意识，从而建立科学有效的物理学习方法，摆脱传统旧有的“题海战术”。伴随着我国新课改的推广，高中物理课堂也有了巨大的改变，新的学习方法被广大教师不断引入，在提高

广大学生学习效率的同时，更是活跃了课堂气氛，提高了老师和学生之间的互动性，而在诸多物理新式学习方法中，项目学习法作为其佼佼者，更是流传甚广。本文通过对当前我国物理教学及物理学习的问题要素进行探究，从而总结出项目学习法在高中物

理教学中的运用意义和运用策略，总结为以下几点。一、当前阶段我国高中物理学习的难点要素高中物理教学一直以来被诸多高中生头痛，并且不少学生在长期的厌学情绪下，甚至与物理课程绝缘，新的形势下要展开对高中物理学习方法的探究，就必须要认识到我国当前高中物理学习中的难点要点，通过对广大学生对高中物理课程的学习情况调查，总结出以下几点难点要素。1.广大高中学生对于高中物理的学习观念有待改善初中物理和高中物理的学习方法是截然不同的，初中物理更

多的是对物理学的一个简单概括式的学习，而高中物理却是对物理学由浅入深的探究过程。由于我国传统旧式教育流行的原因，在我国多数初中物理教学的过程中，初中物理只是片面地要求学生对课本知识和应试习题能力的培养，没有或者很少对学生在物理学习方法方面的引导，因而学生从初中阶段进入到高中后由于本身物理学习态度还保留在传统物理学习中的听课做题模式，而缺少了对物理学习方法的总结归纳，缺少了对高中物理知识体系的建立重塑，一时间造成学生对高中物理“谈之色变”，导致课堂课外学习效率低下，最终产生厌学情绪。

2.兴趣是学习的动力，现阶段我国高中学生对物理学习兴趣普遍低于英语历史等学科新课改条件下，教育工作核心重点纷纷转变为“以人为本”，新的形势下，坚持以人为本，坚持学生是学习的主体，要实现提

高学习效率，就很有必要提高学生学习高中物理的兴趣。在传统“填鸭式”教学体制中，初中物理更多的是对学生理论知识和习题能力的培养，更多的是提高学生的成绩而不是提高学生对物理知识的掌握能力。这也就造成了在传统初中物理学习阶段，学生本身对于物理有着并不怎么高涨的学习兴趣，只是一种普通学习任务的态度，而广大的初中教学者也很少去考虑学习兴趣方面的培养，这就导致了高中阶段，随着物理深度知识体系框架的出现，原本还保持着敷衍应付学习态度的学生，一时间感到物理知识艰涩难懂，学习压力增大，从而对物理学科的兴趣更是无从谈起，

导致学习动力越来越低，最终导致学生在高中物理课堂中学习效率低下，学习成绩一落千丈。高中物理学习中，多数高中学生没有自己完善的物理学习框架。纵观物理学习方法和物理学习能力培养的根源，不难发现要培养物理学习框架和物理学习方法，首要的就是在物理开始之初，通过对课堂教学、课后作业任务、课前预备三方面物理内容的再准备，而在当前我国传统旧式的初中物理教学中，广大的物理教师很少意识到对学生本身学习框架能力的自我构造培养，更多的是让学生按照自己的教学方法和教案，进行物理课程的学习。不可否认，在初中阶段这样的教学方法，

可以很大程度上提高学生的学习成绩，完成教学任务。但是从长期的角度讲，这种按照老师教案步骤按部就班的教学方式，虽然暂时性在短期之内完成了教学任务，达到了学校规定的成绩评估目标任务，但是却给学生养成了一切听老师安排的依赖习惯，这

种习惯导致了学生学习物理的积极性不够高，学习物理的过程更多的是对物理知识教学的一种被动接受，而不是主动学习。高中阶段，伴随着较为深入艰涩的物理学理念和物理学知识的出现，在替代了起初简单物理学概述知识后，传统的教学方法已经无法在这个时候很好地提高学生的学习效率，而且由于学生本身学习物理缺乏有效科学的学习方法，导致在这个阶段学生自主能力差，被动接受困难，从整体上出现了学习成绩大幅度下滑的现象，这样的结果是初中物理教学发展的必然结果，新的形势下探讨科学高中物理学方法，必须要参考以上高中物理学习中存在的问题。

二、项目学习法的定义项目学习作为一种实用主义哲学观念下产生的教学模式，其发展和引用是有着悠远历史的，相比较国外对项目学习法的应用，我国对于项目学习法的研究开展时间较晚，开展工作和后期推广也较之国外较差。项目学习法简而言之就是教师、学生围绕项目主体完成一系列教学和学习活动的模式，严格意义上的定义为：项目学习法是对现实世界中学生关注并为之努力的主体进行深入的研究。在项目学习法的定义中，“项目”的概念具有双重性，这种特殊的双重性既包含了事物的门类，又一定程度上隐含了

“做事的打算，做事的态度和做事结果”。由此综合以上各个单位名词的定义，可以总结出高中物理学习中项目学习法的定义，即是从高中学生的角度出发，通过建立课堂主题来实现单位时间内分工协作的课堂教学活动，并且在主题活动的策划过程中，有

效地提高学生参与活动的积极性，更好地提高高中物理课堂的教学质量和学习效率。三、项目学习法在高中物理教学中的运用项目模式的划分还可以进行主题划分，一为线性主题模式，二为整合模式。这两种模式相比各有各的优势，线性模式作为主题活动时，老师和学生双方面参与，可以充分活跃课堂气氛，提高课堂学习气氛，这种模式在高中物理课堂的主要应用形式为，高中物理老师进行讲课教授，然后布置课堂作业，进行课堂的当场讲解，在学生解完题目之后，老师通过对题目进行有序的划分

运用物理知识对习题练习进行总结，邀请学生发言，从而强化高中物理学习的知识框架，提高学生在高中物理课堂中的学习效率。例如，在进行高中物理“牛顿力学体系”学习中，高中物理老师可以采取分组的方式，将优差学生打散分入各个小组中，并且让各个小组内部展开有序的讨论，保证小组讨论中总结出知识的疑惑点和难点，从而一再发言，有针对性地进行难点项目力学要素认识，提高“牛顿力学体系”一课的学习效率。而整合模式指的是全课程以学生为绝对的课堂任务活动出发点，通过学生本身对物理知识的探求，从而得到学生适合什么

样的物理学习方式，进而发现学生的需求，从而制订有序的课堂教案。在教学的过程中，老师可以不必采用上述课堂习题练习的模式，可以通过互动、做实验等方式来实现对学生物理知识的强化。两种项目学习方法的应用对比中，不难发现相比较整合模式，

线性模式有着更强的适用范围和良好的课堂任务完成率，但是线性模式不具备整合模式的课堂活力，长期实行容易导致课堂机械化，缺乏足够的课堂活力和课堂学习气氛，而整合模式虽然有着很强的学习氛围，但是由于老师的出发点是出于学生，很多时候由于个体因素差异较大的原因，学生之间存在很大的学习需求，而且每个学生的学习能力不同，这也导致了虽然在高中物理课堂中提高了学生的学习效率，但是由于教学策略的相对松散，导致物理课堂效率提高效果甚微，很多时候，教师无法完成预期的课堂教学任务，因而在现实的高中物理教学中，广大的物理教师无

论采用线性模式还是整合模式，务必要以科学的角度出发，将两者结合，既保证课堂学习效率，又保证课堂学习气氛的培养，从而实现课堂学习效率的提高，万万不可只用一种，既起不到提高课堂学习效率的目的，又会把学生带入一个新的教学误区，产生不必要的麻烦。例如，在进行高中物理“影响摩擦力大小的要素”一课中，对于摩擦力各个影响要素进行学习认知的过程中，物理老师可以通过进行有针对性的项目实验法，比如用摩擦力小的玻璃，摩擦力较大的磨砂地面上不同一辆小车耗费能量大小的对比，从而让学生在脑海中清晰地对摩擦力大小各个要素进行有序的

综合，从而提高该课堂的教学效率。又如，在进行有关天体运动规律探究的时候，高中物理老师可以通过引入相关万有引力的理论，从而实现该课与前文课时内容的整合，在学生的脑海中形成一个科学的知识框架，进而加深学生印象，提高学生的学习效率。

高中物理教师要能够主动将课堂还给学生，不再将学生当成“小孩”一样将知识“喂”给他们，反之要能够更加重视对学生们综合学习能力和物理思维的培养，要能够充分利用项目式教学来提升学生们的探究意识和发展学生们主动学习的习惯，从而为学生未来更长远的发展铺垫好前提条件。与此同时，教师还要能够引导学生们从实际角度出发，通过在项目式教学中解决实际问题的形式来逐渐理解知识的核心内涵，进而真正将课本上的知识内化为自己的本领和技能。