新课程标准下基于核心素养初中数学项目式学习策略研究课题成果报告数学知识具备较强逻辑性与空间性，学生在学习中常遇到较大的困难，从而影响了学习的有效发展。现阶段，较多数学教师缺乏教学的方式，导致学生难以提升学习的兴趣，影响了学生学习能力的增强，限制了学生个人的发展。项目式学习方式是一种实用性较强的教学手段，能够有效提升学生的解题能力，发展学生的解题思维，完善学生整体的学习能力。因此，教师在运用项目式教学方法中，则需要了解其内涵，提升自身的教学能力。
初中数学新课标的正式颁布意味着我国的数学基础教育进入了一个新的征程。回顾十年的数学教育改革历程,虽然取得了一定的成绩,但前方的改革道路依然困难重重。新的数学课程标准倡导要让每个人获得良好的数学教育和让不同的人在数学上得到不同的发展。然而,不尽如意的是在当前的数学课程改革中,初中数学课堂还一直沿袭着传统的教学策略和教学模式并没有丝毫的改革迹象,这明显已脱离了当前新数学课标要求的轨迹。如何通过改进教学模式来使其与时俱进,已成为每一位数学教育工作者面临的重要课题。基于项目的学习模式因其在工程教育培
养体系中取得的成功而被国外基础教育界以一种探究型的教学模式去广泛的应用。但是在我国基础教育阶段项目学习的理论和实践研究开展还处于起步阶段,其在初中数学学科的应用较少。另外,项目学习的学习特点和数学活动课的特点有许多共同之处,
故二者的融合相对更为可行。随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养
学生的创新实践能力。新课标课程标准要求学生具备创新精神。创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在
学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦
涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不
能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重
结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中学生处于学习的关键时期，在此时期培养学习的能力，不仅能够增强学习的成绩，还能够为未来的学习与发展奠定良好
的基础。学生学习能力的培养离不开教师教学的方式，良好的教学方式不仅能够有效增强学生学习的意识，还能够发展学生学习的能力等。因此，项目式学习法适合现阶段学生的学习，符合教师教学的基本需求。
一、项目式学习法的内涵与重要性项目式教学法萌芽与欧洲，最早用于劳动教育思想，在19世纪趋于完善，成为一种重要的思想理论。在项目教学法中，教师承担指导的责任，具体是根据教材知识，将相对独立的项目交由学生处理，发挥学生自主学习的能力，以此实现学生的进步。现阶段，在初中数学教学中运用项目教学法，则能够大幅提升学生学习的自主力，降低教师教学的繁杂度，让学生精神融入与课堂之中，培养学生学习的能力，提高学生学习的成绩。初中学生在项目学习法中，还能够体验到创新的乐趣，培养分析问题与解
决问题的能力，塑造数学学习的素养，提高数学学习的实力。二、实施项目式学习法的方式1.营造问题课堂，增强学生解题能力问题课堂是项目教学法的一种简单形式，是通过为学生布置相关问题，让学生进行解答的一种教学方式，能够明确学生学习的目标，增强学生学习的能动力。初中学生在数学学习中增强解题的能力，可以发展数学学习的思维，提高数学学习的意识，以此降低数学学习的难度等等。例如：教师在教学“中心对称”的过程中，可以为学生布置
“中心对称的性质及初步应用。中心对称与旋转之间的关系”等问题，让学生进行解答。通过问题，学生可以运用纸张折叠风车，利用风车的特点解答问题，以此能够更为清晰地了解数学知识，认识到数学知识在生活中的应用，提升数学学习的素养。学生也
可以制作不同的中心对称事物与旋转的事物，拓展学习的思维，深入了解数学知识的内涵，增强数学学习的能力。2.构建自主课堂，发展学生学习思维项目教学法的目标之一是培养学生自主学习的能力，而自主课堂的构建符合项目教学法的内涵，能够发展学生数学学习的思维，提高学生学习的主动性，让学生突破学习的极限。部分数学教师缺乏教学的方式，难以为学生构建自主性的学习课堂，一定程度上影响了学生的发展，限制了學生数学思维的构建。因此，数学教师需要丰富自身的教学手段，在学生具备一定的学习能力
后，为学生构建自主的课堂。例如：教师在教学“生活中的立体图形”的过程中，可以将学生分成学习小组，让学习小组自主学习教材中的知识。通过教材中的内容，学生小组可以融合生活中的元素进行理解性学习，如篮球—球、魔方—正方体、易拉罐—圆柱等等。学生小组找寻出生活事物的立体图形后，可以利用生活中的事物进行立体图形的运算学习，掌握计算立体图形表面积、体积的方式方法。3.引入评价教学，完善学生学习能力评价教学是对学生学习阶段的分析、探究等等，能够根据学
生的问题，为学生规划良好的发展方向，改变学生失落的学习状态，提升学生学习的自信心，同时对学生进行相关的引导，完善学生学习的能力，实现项目教学法的目标。数学教师在对学生进行评价的过程中，需要根据学生学习状态，运用平等、尊重的交
流方式与学生沟通，赢得学生的信任，以此为后续教学提供稳定性。因此，评价教学是当下不可缺少的教学活动，利于学生能力的提升，利于教师有序地教学。例如：数学教师在面对很努力，但学习成绩难以提升的学生时，可以运用“你是一名努力、认真的学生，你学习的努力情况老师一直都看在眼里。长期地努力学习，已经让你具备坚实的基础了，接下来请相信老师，运用不同的方式进行学习，你的成绩一定会提升的。”等评价性的话语。通过以上的评价语言，能够让学生自身得到肯定，以此有助于坚定学生学习的自信心，弥补
学生学习中的不足。数学教师在教学中不仅需要重视学生成绩，还需要重视对学生心理的教导。初中数学的核心素养是指提高学生在问题上的分析能力，可以建立完善的数学思维体系，对抽象的问题进行逻辑推理，将数学概念灵活的运用到不同问题中。项目学习的主要作用就是设置不同的学习任务，将其分为不同的阶段，包括任务目标的确立、实施、结束以及评价等，便于学生参与到其中，感受到数学概念的不同应用，并且推动深入学习的发展。初中数学项目学习在设
定过程中需要遵循学生的主体性，教师可以就此进行研究。初中数学学科具有逻辑性、抽象性、理论化等特点，又因为学生数学思维不强，难以准确地理解数学知识，无法达到融会贯通的状态。因此，教师应当正确认识这一情况，按照新课程改革
要求，科学合理地构建初中数学项目学习课堂，激发学生的参与热情、参与兴趣，让学生参与项目活动，并开展合作学习，思考问题，探究学科本质，从而获得良好的学习成效。
|
|
