《沁园春·长沙》教学设计教学目标：1.引导学生背诵全诗并对诗词有自我的解读。2.转变学生对于诗词背诵的态度，从“逼着背”到“愿意背”。体会文
人对季节的情结。教学重点：对于诗歌意境、意象的分析教学难点：理解文人对季节的情结教学过程：导入春花春月，秋雨秋风，大自然里的每一处
景物都是可以牵动诗人情感的，诗人之所以是诗人，关键在于他们拥有着一颗异于常人的敏感的心。春日的逝去，秋日的到来，皆意味着美好的都只
能沉淀在记忆里，所以文人普遍有“伤春悲秋”的情结。自屈原“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”始，其弟子宋玉“悲哉，秋之气为也”为继，之后
的文人将“悲秋”这一情结延续了许久，及至诗豪刘禹锡才有了“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”这样积极向上的“喜秋”诗句。今天我们学习
的这一首《沁园春·长沙》也是写秋的，同学们不妨跟我一起体会这首词的情绪，究竟是“悲秋”还是“喜秋”。分析上阕“独立寒秋，湘江北去，
橘子洲头”这是前三句。同学们请跟着我的描述尝试着在脑海中勾勒出作者所构造的画面。迎着寒冷的秋风，有一个人静静地站在橘子洲头，眼前的
湘江水缓缓向北流去。诗歌讲究“意境”，“意”，就是情意，即主观的思想感情，“境”，就是境界，即立体感的艺术画面，而“意象”就是这幅
画面的组成者。王国维说“一切景语皆情语”，每一个在诗歌里出现的意象都是寄寓着作者的感情的。前三句里作者构建了一幅独立寒江图，意境是
很宏大的，也有一丝孤独感隐含其中。天地之间，秋风之中，橘洲之上，惟一人岿然不惧，笑看江水北去。“看万山红遍，层林浸染；漫江碧透，百
舸争流”眼前之景，皆人之所能共见。但为何诗人能写出，而我们却写不出呢？平常人看山所见不过“一山”而已，看树不过“一木”而已，诗人则
用的是“万山”、“层林”、“漫江”、“百舸”，气象与意境要开阔的多。不同的人眼里见到的世界是不一样的，你的心越大看到的世界也就越大
。毛泽东成为伟人，其原因在这首词里也可略窥一二。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”在前面我就提到这首词也是写秋天的，那么他究竟
是“喜秋”还是“悲秋”呢？我想答案不言而喻，在这寒秋时节，不管是苍鹰，还是鱼儿，或是其他的生物，无不竞相自由自在地盛放生命的活力。
刘禹锡被称为“诗豪”，其诗里充满豪气，别人“悲秋”，他偏要“喜秋”，毛主席此词亦充满豪气。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”眼前有如
此美景，诗人自然而然就会产生一种情绪，问道“这个世界到底要由谁来主宰呢”，当时的中国正处于军阀统治之下，如此可爱的中国真的该交给那
些可恶的军阀吗？诗人并没有仅仅被眼前的美景所吸引，反而进一步担忧起国家的前途来。正所谓“天下兴亡，匹夫有责”，大丈夫当心怀天下，志
在四海。分析下阕 “携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”作者回忆起以前也曾跟同学们一起来此游玩，那些不平凡的日子至今仍历历在目。诗人在
上阕写景，下阕就开始准备抒情了。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”上阕最后一句提到这
苍茫大地到底谁主沉浮？少年如初升之太阳，充满朝气，充满力量，也充满希望。诗里的少年是一群神采飞扬，意气风发的人，功名富贵全然不放在
心上，便是“万户侯”，也如粪土一般。我希望同学们也能向他们学习，他们之所以能够“粪土当年万户侯”，是因为他们有所追求，当一个人拥有
梦的时候，功名富贵都不应该成为你追梦的绊脚石。我想中国历史上之所以能出现那么多为人，就是因为他们拥有梦，拥有一颗以苍生为己任的心。
“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”“击水”，在这里有两种理解。一种理解为“游泳”，到江中心游泳，激起的水花阻挡住了飞驰而来的舟船。另
一种理解是我比较倾向的，可以联想到“击楫中流”的典故。祖逖因为国家政权颠覆，时刻怀着振兴光复的心志。祖逖率领随自己流亡的部属一百多
家，渡过长江，到江中心时他扣击船桨发誓说“我祖逖不能平定中原并再次渡江回来的话，就像长江水一去不返”。大丈夫该当如此！拓展练习相见
欢李煜林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪，留人醉，几时重。自是人生长恨水长东。这首词写到了哪些景物？抒发了作者什么样
的感情？此词将人生的无限怅恨寄寓在对暮春残景的描绘中。上阕写到了因风雨而匆匆谢去的林花，曾经那么美丽的林花总是经不住风雨的，曾经那
么美好的人生又能经受几多风雨呢？作者在伤春的同时，也开始伤及自己的身世了。下阕一开始三句，一边是生逢末世，运交华盖的失意人，一边是
感时不再，红消香断的解语花，二者恍然相对，不胜缱绻。“水东流”这是大自然里的不可逆现象，“人生长恨”似乎不仅仅是抒写一己的失意情怀，更涵盖了整个人类所共有的生命的缺憾，是一种融汇了无数痛苦的人生体验的浩叹 |
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