指向学科核心素养的大单元语文教学
随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。 教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。 很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。孩子的童年只有?次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的?场修行。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
目录CONTENTS 1.关于“单元”ADD YOUR TEXT HERE ADD YOUR TEXT HERE2.关于“大单元教学”ADD YOUR TEXT HERE ADD YOUR TEXT HERE3.大单元教学的模板、关键点和案例ADD YOUR TEXT HERE ADD YOUR TEXT HERE
01关于“单元”ADD YOUR TEXT HERE ADD YOUR TEXT HERE.ADD YOUR TEXT HERE ADD YOUR TEXT HERE.
我国语文教材：“单元”是编制的基础单位，“文选组合”是普遍采取的单元模式。 教师惯常反应：“这个单元几篇课文，需要几节课教学”；日常的教学形态：“单篇阅读+单元写作”。 单元，源于19世纪赫尔巴特学派的戚勒。传入美国后，开发了项目单元、问题单元、课题单元、作业单元、活动单元、经验单元等多种多样的单元。
崔允漷教授：“只是一个主题下的几篇课文，如果不是一个完整的学习方案，没有学习任务的驱动，那还是内容单位。”
需要一线教师基于课标、教材、学情对教材单元再处理和再创造，即着眼于多堂课、多个活动、多个文本的整合，将单元处理成为“学习单位”，呈现一个完整的学习方案。 理想的教材单元，应该是“学习单位”。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养。 语文学习任务群：以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。 高中的语文课程实施： “语文核心素养—语文学习任务群—课时计划”
“ 文 选 单 元 ” 依 然 是 现 有 教 材 的 主 流 形 态 ， 其 链 条 实 体 将 会 是 “ 语 文 核 心 素 养 —单 元 设 计 —课时 计 划 ” 。 学科核心素养并非通过一节课能实现，往往是跨课时逐步形成的。 2017年启用的义务教育语文统编本中的“活动·探究”单元及“综合性学习 “名著导读”板块的设计，也许出于“学习单位”考量。 “文选单元”依然是现有教材的主流形态，我们提出初中单元设计，其链条实体将会是“语文核心素养—单元设计—课时计划”。
02关于“大单元教学”ADD YOUR TEXT HERE ADD YOUR TEXT HERE.ADD YOUR TEXT HERE ADD YOUR TEXT HERE.
大单元教学就是从大的观念、任务、问题等角度出发，对教材进行整合处理，以主题为线索，以任务为驱动，以情境为依托，进行连续课时的单元整体性教学。
“大单元教学”之“大单元”是什么以培养核心素养为指向，在核心概念（主题、要素）统领下，在核心任务的驱动下，把一组原本离散的教学内容有机组合在一起的相对完整的学习单位。它是最小课程实施单位，课时是其中的一个不具备独立性的实施阶段。 ？特征一：一组内容 特征二：核心概念（主题、要素）统领
动物借助行为适应多变的环境，提高存活和繁殖的机会摄食行为 防御行为 攻击行为 领域行为 节律行为 繁殖行为 …… 具体知识大概念
“大单元教学”之“大单元”是什么以培养核心素养为指向，在核心概念（主题、要素）统领下，在核心任务的驱动下，把一组原本离散的教学内容有机组合在一起的相对完整的学习单位。它是最小课程实施单位，课时是其中的一个不具备独立性的实施阶段。 ？特征三：核心任务驱动
初中语文 在我们的生活中，有时我们需要将一幢历史悠久、外观独特的建筑物介绍给他人；有时我们需要将一件你钟爱的艺术品介绍给他人；有时我们也需要向他人介绍你所熟悉的一种动物或植物……如何把你所熟悉的事物介绍给他人呢？ 任务一：阅读文本。阅读四篇事物性说明文，学习他们是如何把建筑、图画、动物介绍清楚的，掌握事物性说明文的基本知识。 任务二：撰写文章。选择自己最熟悉的事物，借鉴事物性说明文的写法，撰写一篇文章，向身边的TA介绍该事物。单元名称：事物性说明文阅读与写作内组合：统编新教材八年级语文上册第五单元《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》、写作《说明事物要抓住特征》
大单元大在哪里？ 重 庆 市 教 育 科 学 院 语 文 教 研 员 陈 家 尧 老 师 认 为 ， 一 是 大 在 立 意 ，教 学 指 向 发 展 人 的 核 心 素 养 ， 而 非 只 是 简 单 指 向 知 识 和 技 能 ， 核 心素 养 高 于 知 识 技 能 ， 其 内 容 更 为 宽 泛 、 广 阔 ， 既 指 向 知 识 技 能 也 指向 思 维 能 力 ， 还 有 情 感 态 度 ， 价 值 观 的 培 育 ； 二 是 大 在 格 局 ， 它 把单 元 视 为 一 个 有 机 整 体 ， 而 非 像 原 来 那 样 将 单 元 视 作 一 堆 零 碎 的 知识 点 或 散 的 篇 章 组 合 ； 三 是 大 在 结 构 ， 以 大 概 念 、 大 任 务 或 者 大 问题 来 统 率 单 元 的 要 素 ， 使 之 成 为 结 构 化 体 系 。
1.基于建构的单元设计。 即不是制定教师“讲授”的内容，而是策划学生参与学习的“学习方案”； 将目标、内容、活动、评价等整合成为一个完整的学习方案； “通过对学习内容的整合、学习任务的设计以及学习活动的优化，赋予课堂语文学习活动一定的‘真实性’”。大单元教学设计的视点
基于建构主义的大单元设计涉及六个要素 （ 1） 情 境 （ 2） 任 务 （ 3） 支 架 （ 4） 协 同 （ 5） 展 示 （ 6） 反 思
2.基于深度学习的单元设计。 能引发学生高投入的单元设计，关键在于情境、任务的设置，引发连贯有序的思维。 在单元设计中，虽不要求每一个任务、活动都是高认知的，但多个任务、多个活动综合的整体应维持在较高的认知水平上 。 单元设计尽力让学生展示其在完成听、说、读、写等具体任务和活动中的过程和成果
3.基于逆向思考的单元设计。 将习惯的做法进行“翻转”，“以终为始”，以学习结果开始的逆向思考，即按“逆向设计三阶段”（UbD）方式设计教学： 与传统的设计比较，有两个特点：一是教学目标先于教学内容被考虑；二是评价设计先于教学活动被设计。
03 — 一个尝试性模板ADD YOUR TEXT HERE ADD YOUR TEXT HERE.ADD YOUR TEXT HERE ADD YOUR TEXT HERE.
单 元 设 计 模 板构 成 要 素 设 计 内 容1． 一 般 项 目 包 括 单 元 名 称 、 设 计 者 、 适 用 年 级 与 班 级 、 课 时 等2． 单 元 目 标 从 课 程 标 准 /学 科 素 养 出 发 ， 描 述 学 生 通 过 单 元 学 习 将 预 期 达 成 什 么 目 标3． 情 境 任 务 设 置 真 实 的 语 言 运 用 情 境 ， 描 述 学 生 在 情 境 中 的 表 现 性 任 务 ， 与 预 期 的 单 元 目 标 一 致4． 评 估 设 计 通 过 什 么 标 准 评 判 学 生 达 成 预 期 的 目 标 ， 为 此 设 计 评 价 任 务 （ 即 学 习 成 果 与 言 语 实 践 表现 记 录 ， 如 笔 记 、 作 文 、 演 讲 、 测 验 ） 与 评 价 方 式 （ 如 表 现 性 评 价 、 交 流 式 评 价 ） ， 与预 期 的 单 元 目 标 一 致
5． 学 习 计 划 设 计 语 文 学 习 活 动 ， 帮 助 学 生 完 成 情 境 中 的 任 务 ， 达 成 预 期 的 目 标 。 其 中 包 括 有 效 活 动的 适 当 顺 序 ， 知 识 与 方 法 的 提 示 ， 阅 读 文 本 的 清 单 与 要 求 ， 获 取 资 源 的 类 型 及 途 径 ， 用于 评 估 的 证 据 收 集 、 整 理 与 提 交 ， 学 生 自 我 评 价 与 反 馈 要 求 ， 教 师 所 需 要 的 教 学 和 辅 导 ，等 等6． 学 后 反 思 引 导 学 生 回 顾 学 习 过 程 与 学 习 结 果 ， 梳 理 单 元 学 习 的 收 获 与 问 题
教学设计样例ADD YOUR TEXT HERE ADD YOUR TEXT HERE.ADD YOUR TEXT HERE ADD YOUR TEXT HERE.03 —
【单元名称】事物性说明文的阅读与写作【单元目标】 1．尽可能充分地利用教材的阅读材料，学习说明文阅读的基本技能； 2．运用比较阅读、探究验证等方式，修正完善“说明文知识导图”，并能运用相关知识写作、修改简单的说明性文章（事物类），做到明白清楚； 3．培育说明文阅读与写作的兴趣，课内外阅读《昆虫记》等读物，分享阅读成果。
【情境与任务】 各位小学或许学过《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等说明性文章，进入初中，我们还是第一次接触。这里有一份“说明文知识导图”（略），其中有正有误有缺省。现在，让我们每个人扮演一位说明文读写研究的“准专家”，以本单元的阅读材料为例，修订完善这幅导图，并能根据阅读所得，试着写一篇500字左右的说明文章，以表明你是名副其实的“准专家”。【评估设计】 1．贯穿整个单元的表现性评价：一是完善“说明文知识导图”，二是作文提纲与成文，各课时技能性的表现性评价见各课时设计； 2．一次单元综合性纸笔测试，涉及字词的音义、语段阅读分析、文段表达与修改等； 3．对单元学习中阅读、笔记、作业、讨论等的表现做自评。
【学习计划】 第一课时：初识文体特点【课时目标】比较阅读，初步感受说明性文章的文体特点。【评价任务】说出三篇文章的异同，看表述的完整性、具体性、丰富性。【学习过程】 一、课前学习 预习《中国石拱桥》，要求：标注生字（如洨、鷟）的读音，注意注释的字词（如惟妙惟肖），朗读一遍。说一说，你从这篇课文中知道了有关“中国石拱桥”的哪些知识？
【学习计划】 二、课堂学习 活动1：交流课前学习情况。字词方面的检查，可沿用传统方式。重点是“说一说”，即单元“口语交际”中的“简要复述”。操作建议如下： 1．先明确怎样“说一说”是好的，然后以“我知道了有关中国石拱桥这些知识……”开头做简要复述，注意要对原文做选择、综合、概括，且用自己的语言； 2．每个人在小组内先练习，小组推荐1人在班级说，安排2-4人，比较谁说得好，一则学习“简要复述”，二则检查预习，三则梳理《中国石拱桥》的内容。 3．问题探讨：阅读这篇文章，你有怎样的总体感觉？（注意，鼓励学生说，如“客观冷静”“专家口吻”，不一而足，重要的是适时地追问文本，让学生的判断建立于感觉唤起与文本分析之上。即使有错误，也不要直接否定学生，而应从“言语经验”角度爱护之，引导学生自己发现问题，修正答案。——括号内楷体文字供教师参考，下同）
（最后明确：这篇文章给人以“知”，是说明性的文章，简称说明文。）
活动2： 阅读课后练习五的两篇材料，进一步明确文体特点。操作建议如下：1．阅读《夜宿卢沟观晓月》，与《中国石拱桥》比较，两者写法上有何不同。（让学生畅所欲言，目的是比较说明性文章与记叙性文章，前者给人以“知”，后者使人“感”。为便于学生得出结论，可引入前一单元《白杨礼赞》《昆明的雨》再作比较。）2．阅读节选自《中国桥梁史料》中有关卢沟桥的文字，与《中国石拱桥》比较，说明内容、语言表达有什么不同？为什么会有所不同？（目的是让学生明白：说明内容、语言表达由读者对象、写作目的决定的。）
活动3： 呈现“说明文知识导图”，了解知识总体框架，借助《中国石拱桥》及课后例文重点辨析说明文及其特点。操作建议如下： 1．读图，然后回答：从一级关键词看，这幅图告诉我们哪些方面信息？（该项训练相当于图文转换或跨媒介阅读，也是一种复述训练的方式。） 2．图中说明文的定义是否恰当，要借助诸多例文材料来印证。先从《中国石拱桥》以及《中国桥梁史料》中有关卢沟桥的文字验证。 3．初步体会“说明文的特点”之一“内容上具有高度的科学性”，并讨论《中国石拱桥》是否具备这个特点？高度的科学性来自何处？（查阅资料、实地考察、长期研究……） 4．注意导图中也有错误，有缺省，“说明文的语言”还未描述，本单元后面的学习，我们将作为一位“准专家”，边读课文便验证这一导图。三、课后学习 阅读单元“写作实践一”有关坎儿井的材料，用最简明的词语归纳每一段（总8段）内容，
如第①段可归纳为“目的”，然后用“这些材料介绍了……”句式归纳全文内容。
第二课时：抓住特征，多方面说明【课时目标】勾画各段中心句，分析四篇课文抓住特征、多方面说明特征的写法，画结构提纲。【评价任务】文中标画的语句；四篇课文的结构提纲。【学习过程】1．预习《苏州园林》，要求：划出各段的中心句（课后练习二），标注生字（如榭、壑）的读音，注意注释的字词（如嶙峋），然后朗读一遍。2．就文中标画的语句，小组交流课前学习成果、疑难或有争议的问题，完善书间笔记。注意：标画是否正确，可以从段落句间关系去辨析。3．这些中心句中，哪一句最能说明苏州园林的整体特征？为什么？试着画出《苏州园林》一文的结构提纲（思维导图）。4．画出《中国石拱桥》《蝉》《梦回繁华》三篇的结构提纲。5．交流第一课时“课后学习”作业。辨析材料中呈现了坎儿井的哪些特点，抓住最突出的一点，以“的坎儿井”为题（即最突出的特点），以“新疆地区的坎儿井……”开头，组织成不少
于300字的说明文。
第四、五课时：说明的语言，写作行文【课时目标】分析四篇课文说明语言的运用特点，完善知识导图之“说明文的语言”；根据拟列的提纲写出500字左右的说明文。【评价任务】以四篇课文为例归纳说明语言特点；知识导图之“说明文的语言”；说明文习作。【学习过程】1．课前标注《蝉》《梦回繁华》生字的读音、注释的词语，不理解的词语查词典注在课文上，然后朗读一遍，概括说说两篇文章的语言特点。2．小组交流课前学习成果（《蝉》《梦回繁华》语言特点）、疑难或有争议的问题。3．说明文语言特点再探究，从课后相关练习开始，再进入课文补充正例或寻找反例，看这些归纳是否正确。补充知识导图中的“语言特点”的缺省。4．从说明对象、说明内容、说明目的、读者设定、语言表达等方面，审视第三课时拟列的提纲，特别要有“假想的读者”意识，以此寻找命题、开头及全文说明的口吻。5．安排一课时行文。可以安排在行文前，班级讨论制订、分享“明白清楚”的标准，如：（1）能把说明
对象的特征说明白，不至于写甲物像乙物；（2）能围绕特征，多方面说明事物特征，让读者对事物有清楚的印象；（3）能运用2-3种说明方法，把对象的特征说明清楚；（4）语言严谨、准确，适合预想中的读者；（5）格式规范、文面清晰等常规要求[8]。
第六/七课时：纸笔测试，单元总结【课时目标】自评、互评作文；纸笔检测；回顾检测、总结验证，完善知识导图。【评价任务】自评、互评作文；纸笔检测；完善导图一稿（二稿待八下第二单元完成）。【学习过程】1．自评、互评作文，最后比一比，谁的成果最好，为什么？（按“评价标准”，如加入分等并细化，则为评分规则，略）2．纸笔测试。（测试题目应尽可能以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。时间控制在20分钟内）3．测试卷讲评，个人发现问题并补救。4．回顾学习经历和课文、笔记、作业，总结自己是怎样阅读说明文的，写100字左右的“课后反思”；完善知识导图，视学情而定，如前几课时已妥善处理，可略。
第七/八课时：《昆虫记》阅读 班级商定阅读方式（全书通读或有选择性地跳读）、时间跨度。根据商定的阅读方式，班级讨论确定过程评价、成果评价的任务。即使课内时间紧张，也要安排1-2课时，用于导读、阅读过程中的检查和讨论、阅读活动的总结，确保共读整本书活动的进行。
几个关键点及课例ADD YOUR TEXT HERE ADD YOUR TEXT HERE.ADD YOUR TEXT HERE ADD YOUR TEXT HERE.03 —
（一）课程整合 一 是 指 向 大 观 念 的 目 标 确 立 。 二 是 统 整 单 元 的 内 容 组 织 。 “ 文 本 整 合 ” “ 主 题 整 合 ” “ 活 动 整 合 ” 。 三 是 形 成 结 构 化 的 单 元 整 体 。
初 中 语 文 统 编 教 材 ： 人 文 主 题 +语 文 要 素七 年 级 （ 上 ）单 元 第 一 单 元 第 二 单 元 第 三 单 元 第 四 单 元 第 五 单 元 第 六 单 元主 题 四 时 之 景 亲 情 之 爱 校 园 之 美 人 生 之 舟 生 命 之 趣 想 象 之 翼语 文要 素 朗 读 一 ： 体 会语 言 之 美 品 味精 彩 语 句 朗 读 二 ： 体 会思 想 情 感 把 握作 者 的 情 感 默 读 一 ： 一 气呵 成 梳 理 文 章的 主 要 内 容 默 读 二 ： 圈 点勾 画 理 清 作 者的 思 路 默 读 三 ： 摘 录积 累 概 括 文 章的 中 心 默 读 四 ： 快 速阅 读 理 解 联 想和 想 象
七 年 级 （ 下 ）单 元 第 一 单 元 第 二 单 元 第 三 单 元 第 四 单 元 第 五 单 元 第 六 单 元主 题 群 星 闪 耀 祖 国 之 恋 凡 人 小 事 修 身 正 己 哲 理 之 思 科 幻 探 险语 文要 素 精 读 一 ： 字 斟句 酌 把 握 人 物特 征 ， 理 解 人物 情 感 精 读 二 ： 学 做批 注 学 习 主 要抒 情 方 式 精 读 三 ： 熟 读精 思 掌 握 叙 事角 度 ， 分 清 详 略 略 读 ： 确 定 阅读 重 点 对 内 容和 表 达 有 自 己 的心 得 比 较 阅 读 学习 主 要 描 写 方 法 浏 览 ： 提 取 主要 信 息 对 内 容和 表 达 有 所 思 考和 质 疑七下一单元教学设计
单 元 第 一 单 元 第 二 单 元 第 三 单 元 第 四 单 元 第 五 单 元 第 六 单 元主 题 变 化 着 的 社 会 生 活 的 记 忆 山 川 美 景 情 感 哲 思 文 明 的 印 迹 情 操 与 志 趣文 体 新 闻 （ 活 动 探 究 ） 传 记 与 回 忆 性 散 文 古 诗 文 散 文 说 明 文 古 诗 文能 力培 养 阅 读 新 闻 类 文 章 ，把 握 新 闻 各 类 体裁 的 特 点 ， 获 取主 要 信 息 ， 体 会作 者 的 态 度 倾 向 把 握 传 记 、 回 忆 性散 文 的 特 点 ， 学 习刻 画 人 物 的 方 法 ，对 人 物 和 事 件 有 自己 的 判 断 。 阅 读 写 景 古 诗 文 ，感 受 山 川 风 物 之美 ， 积 累 常 见 的文 言 实 词 。 阅 读 不 同 类 型 的三 位 呢 ， 把 握 其共 性 和 个 性 ， 注重 朗 读 ， 体 会 作者 对 生 活 的 感 受与 发 现 。 把 握 说 明 对 象 的特 征 ， 学 习 说 明方 法 ， 揣 摩 说 明语 言 ， 增 强 思 维的 条 理 性 和 严 密性 。 借 助 注 释 和 工 具书 了 解 内 容 大 意 ，积 累 常 见 文 言 实词 和 名 言 警 句 。八 年 级 （ 上 ）单 元 第 一 单 元 第 二 单 元 第 三 单 元 第 四 单 元 第 五 单 元 第 六 单 元主 题 民 风 民 俗 科 技 之 光 怡 养 性 情 思 想 光 芒 江 山 多 娇 情 趣 理 趣
文 体 小 说 、 散 文 说 明 文 古 诗 文 演 讲 （ 活 动 探 究 ） 游 记 古 诗 文能 力培 养 了 解 民 俗 的 价 值和 意 义 ， 尊 重 深厚 的 民 间 文 化 ，学 会 多 种 表 达 方式 的 综 合 运 用 。 理 清 说 明 顺 序 ， 筛选 主 要 信 息 ， 读 懂文 章 说 明 的 事 理 ；质 疑 问 难 ， 学 习 科学 探 究 的 方 法 ， 领悟 科 学 精 神 。 借 助 注 释 和 工具 书 读 懂 课 文 ，领 会 诗 文 的 丰富 内 涵 ， 品 味精 美 的 语 言 ，积 累 常 用 文 言词 语 。 把 握 演 讲 的 特 点 ，领 悟 作 者 的 思 想 ，获 取 有 益 的 启 示 ；学 写 演 讲 词 ， 尝试 当 众 演 讲 。 了 解 游 记 的 特 点 ，把 握 作 者 的 游 踪 、写 景 的 角 度 ， 学 习触 景 生 情 、 借 景 抒情 、 情 景 交 融 等 写法 ， 揣 摩 和 品 味 语言 。 在 反 复 诵 读 的基 础 上 ， 培 养文 言 语 感 ； 注意 积 累 常 用 文言 词 语 和 句 式 ，欣 赏 课 文 中 精彩 的 语 句 。八 年 级 （ 下 ）
九 年 级 （ 上 ）单 元 第 一 单 元 第 二 单 元 第 三 单 元 第 四 单 元 第 五 单 元 第 六 单 元主 题 自 然 之 音 砥 砺 思 想 游 目 骋 怀 青 春 年 少 理 想 信 念 人 物 百 态文 体 诗 歌 议 论 性 文 章 古 诗 文 小 说 议 论 性 文 章 古 代 白 话 小 说语 文要 素 涵 咏 品 味 ， 把 握 诗歌 意 蕴 ， 学 习 诗 歌朗 诵 技 巧 ， 学 写 小诗 了 解 议 论 性 文 章 的特 点 ， 把 握 作 者 观点 ， 区 分 观 点 和 材料 ， 理 清 论 证 思 路 ，学 习 论 证 方 法 熟 读 成 诵 ， 积 累 掌握 文 言 实 词 和 名 言警 句 ， 注 意 文 言 虚词 的 作 用 梳 理 小 说 情 节 ， 分析 人 物 形 象 ， 理 解小 说 主 题 把 握 作 者 的 观 点 ，理 解 观 点 和 材 料 之间 的 联 系 ， 掌 握 论证 的 方 法 梳 理 故 事 情 节 ， 把握 人 物 形 象 ， 了 解古 代 白 话 小 说 的 艺术 特 点九 年 级 （ 下 ）
单 元 第 一 单 元 第 二 单 元 第 三 单 元 第 四 单 元 第 五 单 元 第 六 单 元主 题 社 会 咏 叹 世 态 人 情 选 择 与 坚 守 读 书 鉴 赏 舞 台 人 生 责 任 与 担 当文 体 诗 歌 小 说 古 诗 文 文 艺 随 笔 戏 剧 古 诗 文语 文要 素 反 复 朗 读 ， 感 受 诗歌 的 韵 律 ， 把 握 诗歌 的 意 象 ， 理 解 诗人 的 情 感 对 作 品 的 内 容 、 主题 有 自 己 的 看 法 ，理 解 小 说 的 社 会 意义 ， 欣 赏 小 说 语 言 ，了 解 小 说 多 样 化 的风 格 把 握 意 蕴 ， 领 悟 作者 的 思 想 感 情 ， 用历 史 眼 光 审 视 作 品的 当 代 意 义 ， 增 强文 言 语 感 ， 积 累 常见 文 言 词 语 了 解 作 者 观 点 ， 学习 思 辨 方 法 ， 有 自己 的 见 解 ， 学 习 文艺 鉴 赏 方 法 并 迁 移应 用 把 握 戏 剧 冲 突 理 解人 物 形 象 品 味 戏 剧台 词 熟 读 成 诵 摘 抄 精 彩句 段 积 累 常 见 词 语理 解 词 语 古 今 意 义的 差 异
【单元名称】议论文的阅读与写作（九上二、五单元）【单元目标】 育人点：议论文文体知识、论证的逻辑美、根据文本内容提取德性育人点 1．充分地利用教材的阅读材料，学习议论文的文体知识和阅读技能 在自读和课外文本阅读中运用方法； 2．完成梯度学习：从立论到驳论、从理解论点论据到能分析论点论据之间的关系，从了解材料的特征到学会筛选、加工材料； 3. 能写短小的规范的议论文。
【情境与任务】 准备参加主题演讲比赛和年级辩论赛，学习立论和驳论的相关知识，在整个单元学习中不断改进演讲稿和辩论词。用于实践。【评估设计】 1．贯穿整个单元的表现性评价，演讲稿、辩论词提纲与成文，各课时技能性的表现性评价见各课时设计； 2．对单元学习中阅读、笔记、作业、讨论等的表现做自评； 3. 拟定演讲稿撰写评价量表或辩论评价量表，学生互评、教师评价。
【学习计划】共12课时 1.通过教读课文，学习文体知识。（3课时） 2.认识多种议论性文章样式。（2课时） 3.“1+X”教学 ①快速抓取作者观点（《不完满才是人生》《在义与利之外》《纯真与练达》《莫言的清醒》《好人坏在哪》）（1课时） ②如何用论据证明观点（《谈骨气》《生命的力量》《成熟的稻谷会弯腰》《摆渡自己》《人的高贵在于灵魂》《有一种辉映叫相信》）（2课时） ③有层次地论证（《养成写日记的习惯》《公共场所是公德教育最好的学校》《有一种精神叫专一》《积淀，成就人生的高度》）（1课时） 4.主题演讲（1课时） 5.年级辩论比赛（2课时）
【课例】如何用事实论据证明观点A D D Y O U R T E X T H E R E A D D Y O U R T E X T H E R E
同 学 们 描 写 准 确 、 具 体 、 生 动 ， 但 是 你 们 知 道 ， 老 师为 什 么 那 么 瘦 吗 ？? 师 ： 实 话 告 诉 大 家 ， 老 师 没 有 老 伴 ， 没 有 人 给 我 做 饭 ， 所 以 ， 我今 天 是 来 求 助 的 。 我 要 去 征 婚 ， 征 婚 要 写 介 绍 、 写 外 貌 ， 刚 才 大家 把 我 写 得 准 确 、 具 体 、 生 动 ， 我 要 拿 这 些 文 字 去 征 婚 ——
师 ： 为 什 么 不 行 ？? 生 ： 没 有 褒 义 词 ， 用 了 贬 义 、 取 笑 的 手 法 ， 看 了 给 人 感 觉 不 好 。 即 使 有 单身 阿 姨 看 到 了 ， 也 不 会 来 跟 老 师 搞 对 象 的 ！? 师 ： 那 应 该 怎 样 写 ？? 生 1 ： “1 米 7 6 的 个 头 ， 乌 黑 的 头 发 ， 英 俊 的 脸 庞 ， 浓 浓 的 眉 毛 下 面 ， 有 一双 炯 炯 有 神 的 眼 睛 ……”? 师 ： 你 们 看 我 的 样 子 ， 有 “乌 黑 的 头 发 ， 英 俊 的 脸 庞 ， 浓 浓 的 眉 毛 ”吗 ？ 你这 是 成 心 害 我 啊 ！ 到 时 候 人 家 真 来 相 亲 了 ， 还 不 拿 砖 头 扁 我 这 个 骗 子 ……
师 ： 外 貌 要 写 准 确 、 具 体 、 生 动 ， 但 相 亲 用 的 ， 要 用 褒 义 词 ， 看了 让 人 舒 服 ， 应 该 怎 么 写 。? 生 1 ： 老 师 个 子 高 挑 ， 有 一 米 七 六 ， 身 轻 体 健 ， 风 度 翩 翩 ， 很 有魅 力 。? 生 2 ： 老 师 高 高 瘦 瘦 的 ， 有 一 种 玉 树 临 风 的 感 觉 ， 他 戴 了 一 副 金边 眼 镜 ， 眼 光 深 邃 ， 气 质 很 好 ， 是 大 学 老 师 的 样 子 。
师 ： 把 这 些 文 字 整 理 出 来 ， 第 一 是 征 婚 用 ， 估 计 找 对 象 不 成 问 题了 。 第 二 ， 打 印 出 来 留 存 ， 亲 戚 、 邻 居 、 辖 区 派 出 所 那 里 ， 都 要保 留 一 份 备 用 。 你 们 知 道 为 什 么 吗 ？? 生 ： 为 什 么 ？? 师 ： 实 话 告 诉 你 们 ， 我 最 近 老 爱 忘 事 ， 做 事 丢 三 落 四 的 。 咨 询 了医 生 ， 医 生 说 ， 这 是 老 年 痴 呆 的 征 兆 ……我 把 你 们 写 的 备 着 ， 万 一将 来 走 失 了 ， 找 不 到 家 了 ， 别 人 可 以 拿 你 们 写 的 “寻 人 启 事 ”找 我 ，你 们 看 行 吗 ？
学 生 写 了 如 下 文 字 ：? 生 1 ： 五 十 多 岁 ， 瘦 高 个 ， 戴 眼 镜 ， 有 点 秃 头 ， 说 普 通 话 。? 生 2 ： 五 十 几 岁 ， 高 、 瘦 ， 上 穿 蓝 色 衣 服 ， 下 穿 黑 色 裤 子 。 说 话带 杭 州 口 音 。? 生 3 ： 六 十 岁 左 右 ， 高 、 瘦 ， 蓝 衣 黑 裤 ， 走 路 有 点 晃 悠 ， 老 年 痴呆 的 样 子 。? 生 4 ： 身 高 一 米 七 六 ， 偏 瘦 ， 头 发 稀 少 ， 戴 眼 镜 ， 上 穿 “探 路 者 ”蓝色 冲 锋 衣 ， 下 穿 “七 匹 狼 ”黑 色 灯 芯 绒 裤 子 ， 匡 威 牌 子 的 运 动 鞋 ，左 小 腿 有 黑 色 胎 记 ……
师 ： 不 错 不 错 ， 最 后 一 组 写 得 特 别 好 ， 你 这 样 的 文 字 ， 不 用 说 认人 ， 认 尸 都 没 问 题 。? 师 ： 梳 理 一 下 ， 今 天 写 了 三 组 外 貌 描 写 ， 就 我 一 个 对 象 ， 但 写 出来 的 差 别 很 大 。? 第 一 组 ， 纯 粹 的 抓 特 征 写 外 貌 ， 不 知 道 为 什 么 写 ， 写 给 谁 看 ， 有重 要 信 息 意 义 的 特 征 就 没 有 抓 住 ， 用 词 也 不 考 虑 感 情 色 彩 。
师 ： 因 此 ， 以 后 写 作 文 ， 除 了 一 般 作 文 要 求 之 外 ， 你 们 也 要 问 自己 两 个 问 题 ， 一 是 我 写 这 篇 作 文 干 什 么 用 ； 二 是 这 篇 作 文 写 给 谁看 。? 也 就 是 注 意 “功 用 ”和 “读 者 ”， 考 虑 了 这 两 个 问 题 ， 我 们 写 作 文的 思 路 和 目 的 就 会 清 晰 一 点 ， 写 起 来 也 方 便 得 多 ， 有 趣 得 多 。? 更 重 要 的 是 ， 这 个 能 力 学 好 了 ， 将 来 走 上 社 会 ， 我 们 的 作 文 能力 真 的 在 生 活 中 派 上 用 场 ……? 推 而 广 之 ——形 成 真 实 的 写 作 能 力
生 1 ： 到 人 多 的 地 方 。 菜 市 场 、 公 共 汽 车 站 、 地 铁 口 、 电 线 杆 上 ……生 2 ： 城 管 要 骂 的 ， 这 样 招 来 的 阿 姨 档 次 也 不 够 ， 还 是 到 大 学 校 园去 贴 比 较 好 ……生 3 ： 要 不 去 网 络 发 布 ， 做 网 站 网 页 ……师 ： 到 时 候 交 上 来 的 作 业 ， 不 能 仅 是 一 篇 作 文 ， 最 好 是 一 个 完 整 的方 案 ——有 点 子 、 有 程 序 、 有 实 施 的 策 略 、 方 法 和 路 径 ， 最 好 还 要有 注 意 事 项 。 我 拿 到 它 ， 照 你 们 写 的 执 行 就 可 以 了 。 总 之 ， 老 师 的婚 姻 大 事 ， 后 半 生 的 幸 福 就 拜 托 各 位 了 ， 谢 谢 ！
评 课巧 妙 的 写 作 任 务 情 境贴 近 生 活又 有 很 强 的 挑 战 性唤 起 学 生 表 达 的 热 情环 环 相 扣 的 学 习 活 动
真 实 的 语 文 学 习? 真 实 的 而 非 虚 拟 的 学 习? 有 用 的 而 非 僵 化 的 学 习? 整 合 的 而 非 分 离 的 学 习? 开 放 的 而 非 封 闭 的 学 习 指 向 核 心 素 养 的 学 习 必 须 是 真实 学 习 ， 真 实 学 习 必 须 要 有 真 实情 境 与 任 务 的 介 入 。 传 统 教 学 往 往 只 关 注 知 识 本 身 ，同 现 实 世 界 （ 问 题 情 境 与 对 解 决的 现 实 评 价 ） 是 脱 节 的 。
（三）基于学情的分析【课例】一件武器 一份情报【课例】一堂讲评课—— 审题训练
一 件 武 器 ， 一 份 情 报——2 0 1 1 年 材 料 探 究 实 战
4 .研 究 下 面 两 则 材 料 ， 写 出 探 究 结 果 ： 材 料 一 ： 川 渝 竹 琴 方 面 ， 表 演 竹 琴 的 前 辈 先 贤 接 踵 去 世 ， 尚 在 的 也 都 年 迈 ，加 之 随 着 社 会 的 空 前 发 展 ， 竹 琴 的 生 存 空 間 越 來 越 小 。 現 重 庆 三 峽 曲 艺 四 川 竹 琴的 传 承 人 第 八 代 仅 有 三 人 ， 第 九 代 仅 有 兩 人 ， 万 州 曲 协 竹 琴 的 传 承 人 也 屈 指 可 数 ，而 且 大 半 还 是 业 余 琴 友 。 去 年 ， 梁 平 一 位 从 事 竹 琴 演 奏 的 刘 姓 艺 人 透 露 ， 他 已 经7 5 岁 ， 一 直 想 找 几 个 弟 子 ， 然 而 ， 竹 琴 的 学 习 费 时 费 力 收 入 微 薄 ， 刘 老 到 处 张 贴招 人 告 示 却 鲜 有 回 音 ， 当 地 的 青 年 說 ， 宁 愿 去 发 达 城 市 工 地 上 搬 砖 也 不 学 什 么 竹琴 。 竹 琴 作 为 古 老 的 传 统 艺 术 正 面 临 后 继 无 人 的 危 机 。 材 料 二 ： 船 工 的 劳 动 号 子 被 称 为 船 工 号 子 ， 也 叫 川 江 号 子 。 川 江 号 子 有 的 慷慨 激 昂 ， 有 的 舒 缓 悠 扬 ， 具 有 浓 厚 的 三 峡 特 色 ， 叫 人 想 起 往 日 船 工 斗 险 滩 ， 战 恶浪 的 生 活 图 景 。 巴 渝 民 俗 文 化 品 种 丰 富 ， 但 是 近 年 来 却 备 受 冷 落 。 重 庆 境 內 擅 长川 江 号 子 的 船 工 仅 剩 下 数 十 人 ， 而 擅 长 領 唱 的 “ 号 子 头 ” ， 都 已 经 相 继 去 世 ， 仍
在 世 的 也 多 近 古 稀 之 年 。探 究 结 果 ： 巴 渝 民 间 艺 术 面 临 有 己 无 人 的 局 面 。
1.阅 读 下 面 两 则 材 料 ， 写 出 你 的 探 究 结 果 。 材 料 一 ： 梨 子 润 肺 材 料 二 ： 香 蕉 通 便探 究 结 果 ： 水 果 有 利 于 身 体 健 康 。
2 .阅 读 下 面 两 则 材 料 ， 写 出 你 的 探 究 结 果 。 材 料 一 ： 梨 子 润 肺 材 料 二 ： 香 蕉 通 便 材 料 三 ： 橘 子 上 火? 探 究 结 果 ： 水 果 对 身 体 有 利 有 弊 。
3 .阅 读 下 面 两 则 材 料 ， 写 出 你 的 探 究 结 果 。材 料 一 ： 梨 子 润 肺材 料 二 ： 香 蕉 通 便材 料 三 ： 橘 子 上 火材 料 四 ： 吃 水 果 要 有 所 甄 别 ， 不 能 什 么 都 吃探 究 结 果 ： 水 果 对 身 体 有 利 有 弊 ， 不 能什 么 都 吃 。
? 方 法 指 导 ： 思 路 和 方 法 核 心 思 想筛 选 ： 关 键 词 分 析 ： 共 同 点 求 同 存 异 不 同 点 相 关 性表 述 ： 准 确 通 顺
5 .请 将 重 庆 三 年 中 考 探 究 题 与 其 他 省 市 探 究 题 题 干 相 比 较 ， 说 说 我 市 这 种 题 的 命 题 特 点 。 ①2 0 0 8 年 重 庆 中 考 探 究 题 ： 下 面 三 则 材 料 的 标 题 各 有 特 点 ， 请 参 照 示 例 ， 对 （ 二 ） 、 （ 三 ） 则 材 料进 行 探 究 ， 说 说 你 从 中 获 得 了 拟 文 章 标 题 的 哪 些 方 法 。 （ 4 分 ） ②2 0 0 9 年 重 庆 中 考 探 究 题 ： 请 你 从 以 下 三 则 材 料 中 提 取 出 两 条 反 映 我 国 6 0 年 来 飞 速 发 展 的 信 息 。（ 2 分 ） ③2 0 1 0 年 重 庆 中 考 探 究 题 ： 请 根 据 下 面 三 则 材 料 ， 写 一 段 简 要 的 文 字 ， 介 绍 一 下 什 么 是 “ 低 碳 生活 ” 。 （ 5 0 字 以 内 ） （ 3 分 ） ④2 0 1 0 年 山 东 东 营 、 辽 宁 沈 阳 、 浙 江 丽 水 等 地 中 考 探 究 题 ： 研 究 下 面 几 则 材 料 ， 写 出 你 探 究 的 结果 或 你 的 发 现 。 （ 3 分 ）探 究 结 果 ： 重 庆 中 考 探 究 题 的 材 料 为 三 则 ， 且 有 明 确 指 向 。
细 目 表 分 布 ——认 知 水 平 分 析 ——学 生 理 解 分 析 能 力 差
达 成 度 分 析 ——知 识 点 得 分 率 ——现 代 文 阅 读 得 分 率 最 低
诊 断 反 馈 ——题 号 3 .1 -3 .5 ——错 误 原 因 分 析
诊 断 反 馈 ——题 号 3 .1 -3 .5 ——错 误 原 因 分 析 ——审 题
【 主 题 教 学 设 计 案 例 ： 初 2014级 （ 6） 班 语 文 评 讲 课 】 明 明 白 白 游 题 海 踏 踏 实 实 赢 中 考 ——现 代 文 阅 读 审 题 训 练一 、 在 反 思 中 明 白 ： 通 过 搜 集 学 生 在 平 时 作 业 和 检 测 中 出 现 的 审 题 失 误案 例 ， 分 析 原 因 ， 进 行 解 题 技 巧 指 导 。 （ 一 ） 错 例 分 析 （ 针 对 易 错 考 点 、 针 对 出 错 学 生 ）
明 明 白 白 游 题 海 踏 踏 实 实 赢 中 考 ——现 代 文 阅 读 审 题 训 练一 、 在 反 思 中 明 白 ： （ 一 ） 错 例 分 析 （ 二 ） 审 题 要 领 指 导1.“细 ” ——关 注 关 键 词 ， 有 几 问 答 几 问 ， 问 什 么 答 什 么 。2.“ 深 ” ——找 出 隐 含 信 息 、 审 清 命 题 意 图 、 找 准 考 点 。3.“巧 ” ——关 注 答 题 格 式 ， 找 准 信 息 区 ， 根 据 分 值 推 算 答 题 要 点 。
二 、 在 实 践 中 巩 固当 堂 完 成 阅 读 《 心 是 一 棵 会 开 花 的 树 》 ， 以 巩 固 以 上 审 题 技 巧 。【 课 例 简 评 】 科 学 分 析 ， 聚 焦 学 生 弱 项 ； 细 心 搜 集 ， 增 加 教 学 针 对 性 ； 精 心 设 计 ， 提 升 学 生 实 作 能 力 。 比 传 统 的 评 讲 课 要 高 效 。
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