语文单元整体教学的 设计与实施和平县教师发展中心 王柏棠2024年3月6日目录推
荐阅读07.语文单元整体教学的设计与实施06.语文单元整体教学活动的简易形式05.语文单元整体教学的基本特征04.单元整体与单元整
合的主要区分03.语文单元整体教学的定义02.语文单元整体教学的依据01.CONTENTS一、语文单元整体教学的依据 《
义务教育语文课程标准（2022年版）》 1.“六、课程实施”的“2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”。 “教
师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的
学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。” 2.“二、课程理念”的“2.构
建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性” “义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基
础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群
的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。” 关键词：一、语文单元整体教学设
计的依据 《义务教育课程方案(2022年版)》“五、课程实施”的“2.深化教学改革”： “推进综合学习。整体理解与把握
学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教
学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。” 关键词：二、语文单元整体教学的定义（一）单元—
—是一个单位，也一个整体，如语文教科书的自然教学单元。（二）单元整体教学 以语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容
、活动内容、练习内容与可链接的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑单元的整体设计与教学。是一种单元整体备课、教学的理念是基于教材单元
文本的一种教学方式……三、单元整体与单元整合的主要区分四、语文单元整体教学的基本特征 小学语文单元整体教学，是以小学
语文教材中一组教材（人文主题为暗线、语文要素为明线）为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作、语文园地及课外资源等基础上，进行整
体教学设计与实践活动的一种教学思想或教学方法。 四、语文单元整体教学的基本特征 五、语文单元整体教学活动的简易形式
搜一搜：每个单元安排搜资料；学生不同分工；所搜资料成为单元学习资源。读一读：快速浏览单元课文，解决生字，能讲主要课文故事。说一说：
讲一讲单元主要课文故事。考一考：反馈和巩固学生生字掌握。游戏化的师生活动或生生活动。诵一诵：对每单元精美课文，指导朗读、背诵。议一
议：基于单元设计讨论话题。讨论中注重联系课文阅读和理解。写一写：每单元安排习作。习作结合单元学习。注重读写结合、说写结合。测一测：
单元设计单元检测，以评估学生单元学习情沉况。针对单元检测发现的问题，回头看一看，并帮助解决发现的问题。六、语文单元整体教学的设计与
实施（一）围绕单元人文主题和语文要素，确定单元学习任务 “义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境设计富
有挑战性的学习任务”。 单元学习任务如何确定?语文教师要深入钻研统编教材，领会教材编写意图，依据教材单元及其人文主题和语文要素，
才能设计出单元的学习任务。如: 六、语文单元整体教学的设计与实施 （二）围绕单元学习任务，设计单元学习目标 单元学习目
标集中体现了本单元培养学生语文核心素养的核心价值，对整个单元学习任务和学习活动设计起导向作用。单元学习目标应依据课程标准的年段要求
，围绕单元学习任务对单元语文要素作进一步细化，制定出可供检测的具体学习目标，以贯穿于单元的学习活动中。六、语文单元整体教学的设计与
实施（三）围绕学习任务和目标，设计学生语文实践活动“要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。“综合考虑教材内容和
学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。单元整体教学设
计六、语文单元整体教学的设计与实施（三）围绕学习任务和目标，设计学生语文实践活动 比如统编版小学
语文五年级上册第六单元——六、语文单元整体教学的设计与实施（三）围绕学习任务和目标，设计学生语文实践活动
比如统编版小学语文五年级上册第六单元——六、语文单元整体教学的设计与实施（三）围绕学习任务和目标，设计学生语文实践活动
比如统编版小学语文五年级上册第六单元—— “任务＋目标＋活动”的整体单元设计 以学生的实践活动为主线整体设计单元学习过程，
每次活动所要完成的学习务非常明确，重点突出，可以很大程度上避免语文课堂中教师的随意提问和零打碎敲的知识教学，把课堂时间还给学生，体
现学生在学习过程中的主体性，真正成为课堂学习的主人六、语文单元整体教学的设计与实施（四）依据单元学习目标，设计过程评价指标“倡导过
程性评价，重视发挥评价的导向作用。”“根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强
语文课程评价的整体性和综合性”。评价工具设计是单元整体设计的有机组成部分。提前设计评价量表，告知评价标准。单元整体教学教师要事先设
计出过程性评价的内容、指标和方法，使“教一学一评”三位成为一体。六、语文单元整体教学的设计与实施（四）依据单元学习目标，设计过程评
价指标 一定要设计好评价量化表和评价标准六、语文单元整体教学的设计与实施（四）依据单元学习目标，设计过程评价指标
结合单元整体教学制作评价指标，对学生的学习状况进行过程性评价，是单元整体设计的重
要环节，也是语文教师进行教学设计难度最高的环节。长期以来，语文教学除了单元测验或期中期末考试，在平时教学过程中很少对教学效果进行评
价，大部分教师缺乏评价意识，没有过程性评价习惯。教师只管教，对学生是否学会关注度不够，甚至基本不关注，这是造成语文教学效率长期低下
的重要原因之一。语文教师应该借助单元整体设计这一契机，通过大量实践，不断增强评价意识，提高自己设计评价工具的能力。这样一定能够提高
语文课堂教学效率，促进自身的专业发展。学生写话自主评价工具表六、语文单元整体教学的设计与实施（五）上好三类课型，推进单元整体教学
单元导读课聚焦语用课回顾拓展课了解教材内容，明确学习目标，做好学习准备学习
语言文字，提高表达能力，体会思想情感交流学习所得，总结学习规律，适当拓展延伸六、语文单元整体教学的设计与实施（五）上好三类课型，推
进单元整体教学
例1.单元导读课 单元导入激情引趣分层交流建立
链接通读整组初感文意研读导语明确目标课堂小结蓄势待发引导学生了解单元专题，激发学习兴趣通过阅读单元导语明确单元学习目标。推介适合的
初读方法，概括每篇课文的梗概，选择感兴趣的一篇或一部分阅读，利用“单元导读卡”建立重点词句与单元主题之间的链接，学习紧扣专题思考质
疑。（“单元导读卡”运用表格形式，可包括：单元主题、题目质疑、概括课文主要内容、提炼对人或事的初步印象或对该文化的初步感受、摘抄关
键词句等项。）利用“导读卡”先在小组内交流，再选择有代表性的问题在班内解决。导读卡内“概括”、“提炼”、“摘抄”部分由组内中心发言
人择优宣读，交流。布置学生围绕专题查阅搜集相关资料，实地调查，开展综合性学习，鼓励学生在学习本单元的过程中随机完成习作。 例2
.单元习作指导课 自由畅谈、追求数量，延迟评判，禁止批
评。
充分运用课文这些“例子”，挖掘遣词造句、表情达意和布局谋篇的技法，引导读中学写。
要指导学生编写提纲，理清思路；要适当进行范例点拨，范文引路；给学生预留比较充足的时间做
写前准备；最后择优展示，宣读提纲，口述重点，师生共议，激励提升。 “头脑风暴”话主题“读写结合”品写法“提纲引领”说习作
从整体入手（2课时），联系导语，激发单元学习的兴趣，知道本单元要学习的课文。教学生将课文读正确、读流利。比较、归类认读生字词，教
写难点字。 再到部分（5—6课时），围绕单元主题和课文主旨，将学生带入文本情景，把握情感基调，教学生有感情地朗读课
文。教师着力教学重点篇，指导学生自读其它篇，不平均用力。在有感情朗读的基础上，通过借助画面、依托重点句子、词语等方法，指导学生背诵
经典段、篇。低段（一～二年级） 围绕单元主题有效拓展。揭示规律、深化主题、提升情感。课型： 读说结合
：口语交际 单元整体写字指导：整体研究单元中要求学生会写的生字在结构、字形等的相同点和不同点，分类巩固记忆和练写
，渗透字理和汉字文化。 多文本阅读：精选同主题文章，指导学生自主阅读或背诵。 再回到整体（3课时）。分版块、分
类引导学生自主展示单元学习成果，进一步增加学习兴趣，提高能力。包括单元检测总结、朗读、背诵、讲故事，展示写话作业、日记或周记（二年
级上册第六单元开始）等。低段（一～二年级） 从整体入手（2课时），了解单元主题背景，激发单元学习兴趣，知道单元学习的内容、要
求及方法。在教师指导下，学习将课文读正确、读流利，比较、归类认读生字词，重点指导难点字。指导学生学习交流：课文的叙述顺序，概括课文
主要内容极其方法，培养学生的逻辑思维能力和提取信息的能力。 再回到部分（约9课时），围绕单元主题和课文主旨，将学生带入文本情
景，指导学生学习把握情感基调，有感情地朗读课文。三年级每个单元精读2篇，另一篇精读带一篇略读，不平均用力。四年级根据单元精读课文编
排的体例和老师的具体情况，一课时精读1篇，一篇精读带一篇略读或一课时略读2篇，篇与篇要建立联系。在有感情朗读课文的基础上，通过依托
画面、课文的叙述顺序、重点句子、词语等方法，指导学生背诵经典段、篇或复述。中段（三～四年级） 围绕单元主题有效拓展
。揭示规律、深化主题、提升情感。课型： 读说、读写结合：口语交际和习作 单元整体写字指导：三年
级整体研究单元中要求学生会写的生字的相同点和不同点，分类巩固记忆和练写，渗透字理和汉字文化，培养快速书写的意识。四年级写字与积累结
合，抄写好词佳句、佳段，整体记忆书写词语、句子，逐步加快书写的速度。 多文本阅读：精选同主题文章，指导学生自主阅读
，提升主题的同时，根据单元教学重点的需要，或掌握阅读方法，或学习写作方法，为读说、读写结合服务。 整本书的导读交
流 中段（三～四年级） 从整体入手（1课时），了解单元主题背景，激发单元学习兴趣，知道单元学习的内容、要求及方法。能将课
文读正确、读流利，自主比较、归类认读生字词，自主运用阅读方法交流课文叙述顺序，概括课文主要内容，培养快速概括、归纳和提取信息的能力
。 再回到部分（9课时），围绕单元主题和课文主旨，将学生带入文本情景，指导学生抓住重点词句段、写作方法品味批注，交流阅读感受
和体会，能有感情地朗读课文。根据单元精读课文编排的体例和教情、学情，一课时精读1篇，或略读2篇，或一篇精读带一篇略读。篇与篇要建立
联系。 在有感情朗读课文的基础上，通过依托想象、课文叙述顺序、重点句子、词语等方法，指导学生复述或背诵经典段、篇。 高段（
五～六年级） 从整体入手（1课时），了解单元主题背景，激发单元学习兴趣，知道单元学习的内容、要求及方法。能将课文读正确、读流利，自主比较、归类认读生字词，自主运用阅读方法交流课文叙述顺序，概括课文主要内容，培养快速概括、归纳和提取信息的能力。 再回到部分（9课时），围绕单元主题和课文主旨，将学生带入文本情景，指导学生抓住重点词句段、写作方法品味批注，交流阅读感受和体会，能有感情地朗读课文。根据单元精读课文编排的体例和教情、学情，一课时精读1篇，或略读2篇，或一篇精读带一篇略读。篇与篇要建立联系。 在有感情朗读课文的基础上，通过依托想象、课文叙述顺序、重点句子、词语等方法，指导学生复述或背诵经典段、篇。 高段（五～六年级）推荐阅读《单元整体教学构建艺术》《小学语文单元整体教学理论与务实》《从教课文到教语文》《小学语文单元整体课程实施与评价》谢谢聆听 |
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