新书《好家庭 好家教 好家风》摘录一好家庭是所好学校，好家教培养好人才，好家风创造好人生。读书虽不能使人生变长，却可以使人生变宽；成长虽不能
让幸福速来，却可以让幸福变厚。每个孩子的心灵都是一片充满美好理想和催生道德萌芽的沃土。家庭教育的意义就在于创建和谐的家境，唤醒孩子
的智慧心灵，让孩子成为有理想信念、有坚强意志、有终生学习兴趣和能力，经历成功和挫折的考验能不断奋斗的人。陪伴“玩”而激活情（自然情
趣、人文情感、心灵情操），鼓励“做”而唤醒爱（爱心、爱好、爱学），引导“知”而学会合（合道而行、合德而为、知行合一）的过程是一个健
康成长、幸福发展过程，也是一个陪伴孩子一起唤醒梦、建好家、走好路的幸福人生过程。孩子是在“试错”与“顿悟”中成长的，家长需要给孩子
机会，用充满“错误”的正确行动去为兴趣和梦想快乐“表演”。所谓道德品质，不是简单的道德说教，而是一种人生求真、求善、求美的人生追求
，集中体现在能替他人着想的善良、主动求进取的自觉、乐于接受约束、创新求发展的主动。一个人的气质里藏着他所阅读过的书，也藏着他所走过
的路，这些内容一起构成了一个人的精神品格，也决定着一个人对幸福的感知能力。在现实生活中，一个人的一举一动、一言一行，都展现其文化修
养。家庭教育是一项服务全生命周期的健康成长与幸福发展的系统工程，需要人生中的春夏秋冬四季都实现成长。家庭成员中，老少三代甚至四代人
都需要融入时代环境，不断学习，不断成长。这是一个终生快乐学习、终生健康成长的人生发展过程，这一过程将大大提升家庭发展能力。春木有根
植根有“师”：父母做陪伴孩子唤醒梦，建好家，走好路的“导”师。夏火有情燃情有“家”：共建共享好家庭，相亲相爱好家教，向上向善好家风
。秋金有慧增慧有“悟”：人生之秋再成长，学思行悟传家风，做好文化好传人。冬水有福享福有“心”：乐行乐学又乐思，能动能静又能通，健康
长寿幸福人。“慈母手中线，游子身上衣”“慈父心中情，为子永不移”。父母之爱是在“一针一线”中“缝”出来的，是在“一锤一錾”中“炼”
出来的。父母一生的爱是孩子健康成长、幸福发展的生命之源。一旦爱的本质出现偏差，爱的关系就会“失谐”，“爱”就有可能变成“恨”。无论
是“为你好”的“管”和“控”，还是“恨铁不成钢”的“争”和“怼”，都有可能在“爱”的焦虑中，误导或扭曲孩子的心。当一个孩子失去自信
和自尊时，人生就会变得郁闷和无聊起来。对于一个不那么爱学习，又不得不苦苦学习的学生来说，“痛苦”中的挣扎，或许还保留着一份希望，那
就是家和父母的爱。一旦这个家的环境恶化，父母这份爱也感受不到，孩子就有可能失去希望；一旦导火线被偶然因素“触发”，离家出走（或其它
不理智行为）就有可能发生，作为爱孩子的父母后悔为时已晚。孩子的离家出走，既让我们看到了“可怜天下父母心”的难堪，也让我们看到了“父
母心”背后“可怜天下孩子心”的尴尬。我们整天和孩子在一起，却感觉不到孩子的心声。我们自以为是的“为你好”，在孩子心中却成了煎熬。在
孩子心中，家竟然成了没有温暖和亲情的“冷库”，得不到尊严的困境。父母莫名其妙的争吵和互怼，“除了学习，什么也别管”的说教和打骂，构
成了孩子的生活环境。孩子在这样的环境中看似生存无忧、生活无虑，却缺乏生命的阳光和灵性。孩子是在试错与顿悟中实现自我成长的，要接纳和
包容孩子用充满“错误”的正确行动为兴趣和梦想快乐表演，这样孩子的爱心、爱好、爱学素养才能被唤醒。爱心是成人者之慧，爱好是成才者之神
，爱学是成就者之师。孩子心中的爱一旦被唤醒，就会成为“不用扬鞭自奋蹄”的好孩子。失谐的亲子关系中，父母的心是狭隘的、拒绝的，一旦孩
子因学业压力大而产生焦虑，父母就会把自己对孩子不信任、不肯定、不满意的焦虑宣泄到孩子身上，使孩子在焦虑叠加中陷入更难堪的境况。孩子
找不到更好的处理情绪的方法，就只能像一只受伤的刺猬那样，将自己蜷缩起来，封闭起来，以此换得一丝安全感。一个封闭起来的心灵，一旦发现
虚拟世界的游戏可以减轻痛苦，就很容易陷入其中而难以自拔。对于焦虑中的孩子来说，通过游戏这个渠道可以宣泄情绪，找到自以为正确的自信和
自尊。一个人的价值往往体现在利他服务之中。鼓励孩子承担责任，可能是孩子重新爱上学习的新起点。以相似性角色做切入点，沟通就会变得容易
起来。因为人无长幼贵贱，对孩子的尊重和理解是实现有效沟通的重要选择。以相似性实践作兴趣点，把玩游戏升华为“玩”工作，孩子就可以扩大
视野，发现游戏背后更多的知识和信息，就可以在承担责任、学会在利他服务中实现自身价值，并获得新的人生状态。一旦“玩”工作玩出水平，就
可以成为一种特长，找回人生自信和自尊，快乐度过美丽青春期。以相似性联想做迁移点，引导孩子在丰富实践体验基础上学习理论、探索知识，学
会自己读书思考，孩子就可以在理论实践相结合的“智”学“慧”思中提升学习境界和效率。一旦延伸到学科知识学习，就可以如虎添翼，不仅会爱
上学习，学会学习，提升所掌握知识的含金量，还可以从死记硬背升华为无师自通和融会贯通。一个孩子整天生活在给“脸色”、乱指责的“难看妈
妈”和情急之下就动手的“狠打爸爸”这样的家庭环境中，是很难实现健康成长与幸福发展的。多些宽容中的接纳，少些狭隘中的拒绝；多些赏识中
的发现，少些审视中的挑剔；多些关爱中的陪伴，少些敌对中的争吵。真爱孩子就要懂得“分”，真爱爱人需要懂得“合”，真爱父母需要懂得“悟
”。在家庭中，夫妻关系和谐是家庭关系和谐的核心激励源，亲子关系和谐是家庭关系和谐的高效成长力，敬老关系和谐是家庭关系和谐的文化智慧
师。创建一个“夫妻和睦为核心，尊老爱幼为伦理，平等沟通为心灵智慧，融入时代环境不断学习和成长为方向”的和谐家庭。在家庭中，与其埋怨
对方不爱你，不如把自己变得可爱起来;与其动员对方学习爱，不如提升自己爱的能力引发爱;与其让对方改缺点，不如发现其优点和特长，帮助和
成全其活出人生精彩。不懂爱的人很难会被人爱，懂爱的人常常被人爱。人生如棋，棋如人生，一局围棋就像一个人的漫漫人生。人生的过程，其实
就是一个学会生存与生活的过程，也是一个在环境中试错与顿悟的不断成长进步过程。正是这样一个历经风险、战胜困难、磨炼意志、实现生命价值
和意义的过程，让人生变得富有诗意，更有价值和意义。漫漫人生独自行，历尽沧桑到如今。一个幸福的人，就是走好人生这步棋，让人生变得更美
的人。生命力的意义，就在于让有限的生命灿烂地活，让无限的生命得到延续。什么都别管，剥夺了孩子玩中激活“情”，做时唤醒“爱”的机会；
一旦弱化了生存能力，学习也变得枯燥起来。补课看似增加了学习时间和机会，实际上超出接受能力的“加负”只能把孩子逼得越来越不爱学习，也
降低了所学知识的含金量。一个除了做功课，什么生活能力也没有的孩子很难找到自信与自尊。在做事的时候，心理不健康的人即使十次有九次成功
也不会高兴，永远会为其中的一次失败而耿耿于怀。他们对孩子也是这样。孩子身上有许多亮点，他们却不以为然，只要有一次做得不理想，就会抓
住不放，自称眼里揉不进沙子，不惜在伤害中让孩子的心灵受伤，也不会停止自己的宣泄行为，以致离幸福越来越远，毁掉了孩子的人生。相处的时
候，心理不健康的人只要有一点儿不合己意，就会愤愤不平，非要争出个子丑寅卯、谁高谁低来。他们对孩子也是这样。自身水平不高，却总是居高
临下管教孩子，而自己却不爱学习。他们挂在嘴边的话是“没时间陪孩子，对不起孩子”“没时间学习，工作太忙了”，可真的有了时间，却是身陪
心不陪，只“说教”孩子学，自己却不学，整天因为管教孩子搞得家里鸡飞狗跳，冲突不断，家庭关系也越来越紧张。我们发现，那些缺乏人文素养
，动不动吵架，情急之下就动手的人，心理往往不健康，也会在孤独中远离幸福人生。认知的时候，心理不健康的人容不得别人比自己高，即使明知
自己错了，也要千方百计找借口，指不定什么时候还会抓住对方的短处好好奚落一番。他们对孩子也是这样，总认为“我吃过的盐比你吃过的饭还多
”“你不懂，只有我教育你，你敢不听我的话”。认知上的自以为是，往往在孤独中到处碰壁，也远离了幸福的光临。有些人常说自己命运不好。其
实不是命运不好，而是没有读懂自己。他们不懂得反思和觉醒，不懂得“行有不得，反求诸己”的智慧，于是前行的路越走越难。不善于自省的人总
是处在痛苦和无聊之中无法摆脱。在为生存的奔波中，他们不得不整天在“痛苦”中挣扎，为生计劳碌。为什么思想狭隘的人容易受到无聊的袭击，
其原因在于他们的思想纯粹服务于自我欲意，成了欲意的工具。而读书反思的“学而思”过程，其实正是“欲意我”升华为“精神我”的过程。一个
有精神世界的人面对闲暇不仅不会感到无聊，而且会充分利用这一机会享受自己应有的精神生活。于是，他们开始创造更多的闲暇，去展现自己所能
，并在这种展现中享受到一种他人享受不到的幸福和快乐。人生的幸福不仅取决于物质极大丰富，更取决于精神的富有。精神越富有，留给无聊的空
间就越小。这样，人的思想活力就会奔腾不息、永不枯竭。人一旦失去信仰，“实利”就成了唯一，道德和信仰危机会成为十分可怕的事。当一个人以功利心面对周围时，也就没了感觉、感触、感情、感动。一切都以是否“有用”为标准，这不能不说是一种悲哀。有些家长只重视孩子应对高考，让孩子两耳不闻窗外事，一心只读教科书，忽视孩子需要根据社会发展去完善自己的知识体系，反对孩子阅读与高考无关的书籍，容易让孩子被动苦学。即使考上大学，也难有主动学习、深入阅读的兴趣和能力。 |
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