部编版七年级语文下册第五单元单元教学设计设计背景统编初中语文七年级下册第五单元选编了两篇状物散文、两首抒情外国诗和五首古代诗歌，单元的人文主
题是“哲理之思”。单元要求学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比
较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。其中，《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》为状物散文，即通过紫藤萝的外
在情态与内在精神并举，抒发作者对生命的感悟；借助回忆小桃树的生长过程和自己的人生经历，抒写自己的理想和情志；《外国诗两首》通过直接
抒情或间接抒情的方式表达自己的人生态度和对人生道路的哲思；《古代诗歌五首》用隽永而富有哲理的诗句表达了对自然、生命、世界的感悟。单
元整体设计的核心任务是“撰写一篇‘听听我与花的故事’的主题征文，参加校园广播站的征稿活动”。这一核心任务属于写作，和本单元的课文和
诗歌阅读对应性很强。学生可以通过分类梳理学习《古代诗歌五首》，了解“托物言志”“借景抒情”手法；可以模仿《外国诗二首》的直接抒情或
间接抒情的抒情方式；可以模仿《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》中景物描写方法和托物言志的手法……总之，以单元课文为样例，通过求同存异的
比较阅读分析，总结托物言志类诗文在景物特征描写、思想感情抒发、写作顺序安排等方面的写作规律，并转化为对学生主题征文写作的指导。学习
流程是：第一课段分类梳理学习《古代诗歌五首》，认识“托物言志”“借景抒情”手法，从课前班级整理的《花语》诗集中选择一首进行解密；第
二课段学习《外国诗二首》中直接抒情和间接抒情的两种抒情方式，扩写“解密诗”中的抒情句；第三课段对比阅读《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树
》，学习、运用托物言志的写作技法，将课段二的“解密诗”扩写成一篇600字以上的征文；第四课段通过小组互助修改和自我修改，完善主题征
文，做到“文从字顺”。四个课段之间为层层递进关系，需逐步推进完成。学习需要分析一、课程标准《义务教育语文课程标准（2022年版）》
第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有
自己的心得”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形
象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中，“能抓住事物的特征”，“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验
和思考，力求有创意”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨
在引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自
然的观察和思考，抒发自己的情感”。在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中把握主要内容，并通过朗诵、
概括、讲解等方式，表达对作品的理解”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”，“分析作品表现手法的作用”，
并“能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习表现人与自然的优秀文学作品时，
应关注表现手法、关键语句与情感主旨三个方面的内容。二、学情研判1.测试诊断请判断：贾平凹的《落叶》和宗璞的《秋韵》，哪一篇文章体现
了物与人的相似性，并用简洁的语言概括文章的情感主旨。2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计98位学生。）（1）表现手法：46%的
学生可以感知到《落叶》一文体现了物与人的相似性。（2）关键语句：但仅13%的学生能从关键语句中抓住景物的特征，并在此基础上分析物与
人的相似性。（3）情感主旨：62%的学生能够基本把握情感主旨，但仅16%的学生能够从物和人的关系中把握情感主旨。3.前测分析根据前
测试题完成情况的统计，可以发现学生虽然没有正式学过托物言志类文章，但基本能够从文本中体悟到物与人的相似性，但仅仅停留在形象思维的感
知上，无法从关键语句中抓住景物的特征，并从情感主旨上深入分析托物言志类文章。具体情况如下：45位学生（约占测试人数46%）能够感知
到《落叶》中的物与人的相似性，但只有10位学生（约占测试人数的13%）是基于景物特征上分析物与人的相似性；61位学生（约占测试人数
的62%）能够基本把握情感主旨，但仅有16位学生（约占测试人数的16%）是基于物和人的关系来把握情感主旨。三、学习内容确定依据前测
反馈的情况可知：学生有一定的写景散文的阅读经验，但尚未对托物言志的表现手法形成比较清晰的认知，对景物与情感的联系没有形成自觉的联想
，思维深度不够。因此，学习托物言志手法，引导学生从关键语句中把握景物与情感（“物”与“志”）的关联，是本专题设计的学习内容。学习目
标1.通过比较阅读，分类、归纳并概括诗文的景物特征、作者情感和蕴含哲理等内容，了解借景抒情和托物言志手法。2.能够流畅且有感情地朗
读课文，准确提取文中描写的“物”，并分析作者是如何运用多种感官来描写景物的特征，并能对蕴含作者情感的词句进行品读、赏析，分析阐述作
者直接或间接表达的思想感情。3.选取一种“花”，突出其景物特征，安排好写作顺序，运用托物言志的写作手法，完成“听听我与花的故事”主
题征文。学习重点1.在比较阅读的过程中，能理解并准确地概括作者描写景物、抒发思想感情的规律和方法。2.能对文中描写景物的关键语句展
开类比联想，思考“物”与“志”的关联，使物能达意，强化类比思维，提升思考的深度。学习难点在阅读、观察、思考和写作中，认识山川草木所
蕴含的文化功能，理解作者在自然景物中所浸染的思想感情，在写作中寻找与自己精神情感相契合的景物，激发对自然、社会、人生的关注和思考。
核心任务参加校园广播站“听听我与花的故事”的主题征稿活动。校园之声广播站征稿启事为丰富课余生活，活跃校园文化，即日起，学校广播站增
设《听见你的声音》栏目，现面向全体学生征稿啦!征稿内容四季都有花开，我们可以随时烂漫;百花各有芬芳，你我各有所爱。本期《听见你的声
音》征稿主题为“听听我与''花’的故事”，可写实，可虚构。二、征稿说明1.题目自拟，字数 600-1000字为宜，主题积极向上;ma
ilto:2.稿件收电子稿，文件以2.稿件收电子稿，文件以“班级+姓名”命名发送至邮箱123456789@g9.com;3.每周择
优选择两篇稿件分享，学校公众号也将进行推送。欢迎同学们踊跃投稿，在百花校园储存一个属于你的青春故事。百花学校校园之声广播站2024
年3月12日教学实施第一课段花言心志解物象核心任务：分类梳理学习《古代诗歌五首》，了解“托物言志”“借景抒情”手法；从课前班级整理
的《花语》诗集中选择一首进行解密。一、学习任务1.从古代诗集、网络上搜集3-5首写“花”的古代诗歌；小组合作、班级择优整理一本《花
语》诗集；2.有感情地朗读诗歌，理解诗歌大意，任选一角度对五首诗歌进行分类，并阐述分类理由；3.列表比较五首诗歌在景物特点、表达情
感和主要表现手法等方面的异同，了解借景抒情和托物言志手法及其区别；4.在《花语》诗集中选择一首诗，按“解密步骤”解读诗歌。二、课时
安排：3课时三、学习资源《古代诗歌五首》班级诗集《花语》四、完成任务1.课前每位同学从《诗经》《唐诗》等古代诗集、网络上搜集3-5
首主题与“花”相关的诗歌；小组合作，班级择优整理一本《花语》诗集。诗集辑录参考标准诗人大家为主，兼及名家，唐诗为主，兼顾其他时代。
内容诗歌文质兼美，意境高远。体例诗歌有必要的注释，如诗人简介，生僻字注音及释义等容量诗集容量在15首左右2.有感情地朗读诗歌，理解
诗歌大意，任选一角度对五首诗歌进行分类，并阐述分类理由。《古代诗歌五首》分类角度参考：①诗歌朝代：分为唐诗、宋诗和清诗；②诗歌主题
：分为登临诗和其他；③诗人情感：分为情感愉悦和情感悲伤；④表现手法：分为借景抒情和托物言志。1.比较分析五首诗歌，完成“学习任务单
一”，学习借景抒情和托物言志手法。学习任务单一：解物象，学笔法诗歌景物特点情感主要表现手法《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山
西村》《己亥杂诗》知识学习：借景抒情和托物言志：借景抒情：是指借助于描绘景物而抒发感情,感情寓于写景之中。作者抒发感情时借助依托的
不是某一事物,而是自然风景。所抒的‘情’指的是热爱、憎恶、赞美、鞭挞、快乐、悲伤等感情,是情绪情感,而不是思想。托物言志：是指通过
描写客观事物,寄托、传达作者的某种感情抱负和志趣。作者借以寄托思想的载体是动物、植物、物品等具体物象,诗文是‘物’而非‘景’,是咏
物,而不是写景。托物言志的“志”可以指感情、志向、情操、爱好、愿望、要求等,是作者借以表明的心迹,是作者对人生的态度,或者对生活的
感悟。作者所选择的客观事物与他所表达的主观志趣必须契合交融,要能给人以艺术感染和思想启迪。2.在《花语》诗集中选择一首有共鸣的诗作
为“解密诗”，按“解密步骤”解读诗歌，全班交流。解密步骤：①译读，说一说诗歌大意；②朗读，品一品诗人情思；③精读，解一解表现手法。
五、学习评价结合课堂所学，整理对所选“解密诗”的解读，写一篇诗歌鉴赏短文，200字左右。第二课段花为心语抒己怀核心任务：学习《外国
诗二首》中直接抒情和间接抒情的两种抒情方式，扩写“解密诗”中的抒情句。一、学习任务1.知背景，悟哲理：自读《外国诗两首》，了解诗歌
创作背景，感悟诗歌哲理；2.读花语，巧抒情：比较分析两首诗歌的异同，扩写“解密诗”中的抒情句。二、课时安排：2课时三、学习资源《外
国诗两首》；班级诗集《花语》。四、完成任务1.知背景，悟哲理：自由、反复朗读两首诗歌，了解诗歌创作背景，借助批注感悟诗歌哲理；2.
读花语，巧抒情：比较分析两首诗歌的异同，把握直接抒情、间接抒情两种抒情方式，完成“学习任务单二”。学习任务单二：读花语，巧抒情共同
点： 不同点： 要求：共同点只列一点即可，不同点至少列出两点并具体分析。比较要点参考：①景物描写（有/无）②创作背景③表达情意
④诗歌哲理⑤抒情方式知识学习：抒情方式：抒情的方法一般分两种：直接抒情和间接抒情。直接抒情也叫直抒胸臆，胸臆是心意的意思，直抒胸臆
，就是不借助于任何别的手段，直接地表白和倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣。它的特点是不要任何凭借物，也不讲究含蓄委婉，直截
了当地宣泄，毫不遮掩地袒露。这种抒情方式，往往以坦率和真挚感动人心。间接抒情与直接抒情相反，作者不直接宣泄或倾吐自己内心的思想感情
，而是在叙述、描写、议论中渗透自己的感情。它的特点是含蓄婉转，耐人寻味。[2]五、学习评价再读选定的“解密诗”，用现代汉语扩写诗歌
中的抒情句。解密诗歌名称： 作者及朝代： 抒情句： 扩写句： 扩写支架①运用一种抒情方式②可以适当的进行联想和想象③字数50-8
0字第三课段花传心声描情态?核心任务：对比阅读《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》，学习、运用托物言志的写作手法，将课段二的“解密诗”扩
写成一篇600字以上的征文。一、学习任务1.读文，描物：通过分别圈划文中描写紫藤萝/小桃树的词句，阐述紫藤萝/小桃树的特征，把握景
物描写的方法。2.品文，析法：通过分别比较紫藤萝/小桃树的成长经历和“我”的人生经历，探究托物言志的写作手法。3.悟文，体情：通过
精读文中描写“物”与“我”关系的句子，体味作者对美好未来的执着追求及对顽强生命力的赞美。4.写文，入法：比较《紫藤萝瀑布》和《一棵
小桃树》在写作技法上的异同，总结且列出写作支架，将课段二的“解密诗”扩写成一篇600字以上的主题征文。二、课时安排：3课时三、学习
资源宗璞《紫藤萝瀑布》；贾平凹《一棵小桃树》。四、完成任务（一）比文，得法学习任务单三：读文，描物紫藤萝发生了怎样的变化？小桃树发
生了怎样的变化？品读课文，圈划文中描写“小桃树”/“紫藤萝”的词句，并完成表格。紫藤萝小桃树形态颜色神态动作其他学习任务单四：品文
，析法2.分别比较“紫藤萝”/“小桃树”的成长经历和“我”的人生经历，阅读链接资料，并完成结构图。资料①：《紫藤萝瀑布》写作背景《
紫藤萝瀑布》写于1982年，此时距文革过去不到十年，改革开放也才几年，这是时代的大背景。而作者的弟弟因病去世，则是家庭的小背景。文
革时期极端压抑的环境让“‘我’曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了”，而今，动乱终于过去了，藤萝又开花了;它开得像流动的瀑布，带走了
压在“我”心头弟弟去世的痛楚。资料②：贾平凹的介绍“很瘦，有一个稀饭灌得很大的肚子，黑细细的脖子似乎老承负不起那颗大脑袋”，像“小
萝卜头”一样外貌丑陋、身高略矮的贾平凹成了被人嫌弃的“丑桃”。这导致这一时期贾平凹的自卑心理开始形成。童年的他，性格孤僻，不喜热闹
，身子孱弱，最终成为“操场的一角呆坐着一个羞怯怯的见人走来又慌乱瞧一窝蚂蚁运行的孩子”，正是文中那棵“谁也再不理会”的小桃树。幸运
的是，贾平凹拥有一位明事理的父亲和一位带领他走进知识殿堂的“父亲”。贾母带贾平凹认的“干爹”是一位私塾先生，而贾父本身亦是一位教师
。另外，贾平凹自述曰：“家窠平和，则处烦嚣尘世而自立也”。经历过种种艰难，贾平凹最终还是拥有了属于自己的“浅浅”的温暖。学习任务单
五：悟文，体情3.《紫藤萝瀑布》：从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，作者的情感有了怎样的变化？（提示：找出文
中描写作者情感的词句。）生死的疑惑、疾病的痛楚4.《一棵小桃数》：开头“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来”，
如果作者只能写一个字来写他的小桃树，他会写哪个字？例如“梦”。（提示：找出文中描写“我”与小桃树关系的句子。）二）写文，入法学习任
务单六：迁移所学，得法入文比较《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》在写作技法上的异同。写法比较《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》相同点不同点2
.小组交流，归纳“解密诗”的扩写支架。扩写支架示例：序号扩写日标及要求1“五官观察法”:运用2种以上感官，从“花”的颜色、形状、气
味味道等多方面突出“花”的特征。2托物言志的手法:写出“花”的变化，“我”的变化，“花”与“我之间的关联。3遵循一定的写作顺序，思
路清晰。4有2种以上的修辞手法，语言比较生动、形象5融入并表达真情实感五、学习评价将课段二的“解密诗”扩写成一篇600字以上的主题
征文。第四课段花绘文心炼言语核心任务：通过小组互助修改和自我修改，完善主题征文，做到“文从字顺”，为你的征文穿上一件美丽的外衣。一
、学习任务：1.共定“文从字顺”评价量表：通过分析修改前、后的范文，小组讨论制定征文修改评价量表；2.互改习作，达成“文从字顺”：
通过互助修改，完善主题征文，并向校园广播站投稿。二、课时安排：4课时三、学习资源：1.《寒风中的绽放》；2.学生作品。四、完成任务
（一）通过分析修改前、后的范文，小组讨论制定征文修改评价量表。学习任务单七：共定“文从字顺”评价量表1.阅读以下范文，请圈划出存在
的问题，并旁批修改。寒风中的绽放①那是初春的一个傍晚，虽然已迈入春天，但傍晚的寒风依然刺骨，大街上，田野里依旧看不到一丝春天的踪影
。②路旁的树仍是光秃秃的，皱巴巴的树皮如严重缺水干裂的土地，又如一位满脸皱纹的老人，看不到一丝生机。松树虽披着一袭绿色衣裳，但这绿
色仿佛蒙上了一层灰尘，总感觉缺少了些许生机。夕阳的余光好似也被寒风吹散了一地，这儿一束，那儿一撮地散落着。又一阵风袭来，我不禁缩了
缩脖子，加快了前行的脚步。③忽然，看见一抹零零落落的黄点，我跑了过去，看清了，原来是几株小花。小小的身子被突起的石头挡住了，很难让
人发现，也很少有人去仔细观看。它太小了，有十厘米高吧？也就十厘米，嫩嫩的，绿绿的，那么精致，那么优美！茎上的两三朵花毫不畏惧寒风，
尽情展现着自己生命的光彩。在春寒料峭之际，它自己在那儿悄悄地生长绽放着。即使没有人去欣赏，它也尽情展现着自己的风姿。你若说它伟大，
它又那么弱小；你若说它卑微，它又那么倔强！我不禁被它的精神所折服。④几个月来困扰我的烦恼消失了！在此之前，我曾因老师、同学们看不到
我的才华而气恼过，而眼前这株无名花，即使无人欣赏也活得漂亮潇洒。我也曾因困难而退缩过，而眼前这株无名花，毫不畏惧寒意，为春带来了一
抹生机。⑤它不求名利，不求高贵，不求被精心养育者，不求被作家赞颂，它只求展现自己小小的春意。即使在寒风中，即使无人欣赏，那又何妨？
⑥我是不是也应该放平心态？是不是也应该在困难面前不畏惧？是不是也应该即使无人在意，也要活得有意义，活出自己的风采？[5]【评析】存
在的问题：①描写无名花绽放的过程中，作者仅寥寥几笔带过，没有突出无名花寒风中盛开的状态，描写太少了；②由物及情，过于突兀，跳跃太大
，使文章内容不连贯，自然的过渡才能让物与情融为一体；③作者在第四段由无名花想到了自己的状态，把自己的状态和无名花进行对比，突出无名
花虽然无人欣赏但仍活出了自己的精彩，但在第五段，又对此表达了类似的看法，前后段所发议论有点重复且显得杂乱；④结尾的议论要富有正面性
，启迪性，语言要简洁、有序，才能让表意更顺畅。2.阅读修改后的范文，比较分析修改前、后的范文，小组讨论制定征文修改评价量表，综合比
照后确定量表细则。?寒风中的绽放①那是初春的一个傍晚，虽然已迈入春天，但傍晚的寒风依然刺骨，大街上，田野里依旧看不到一丝春天的踪影
。②路旁的树仍是光秃秃的，皱巴巴的树皮如严重缺水干裂的土地，又如一位满脸皱纹的老人，看不到一丝生机。松树虽披着一袭绿色衣裳，但这绿
色仿佛蒙上了一层灰尘，总感觉缺少了些许生机。夕阳的余光好似也被寒风吹散了一地，这儿一束，那儿一撮地散落着。又一阵风袭来，我不禁缩了
缩脖子，加快了前行的脚步。③忽然，看见一抹零零落落的黄点，我跑了过去，看清了，原来是几株小花。小小的身子被突起的石头挡住了，很难让
人发现，也很少有人去仔细观看。它太小了，有十厘米高吧？也就十厘米，嫩嫩的，绿绿的，那么精致，那么优美！黄绿色的茎贴着石头边，轻轻地
拐了一个弯，然后直起身子，尽力伸展，擎起几片嫩绿的叶。薄薄的叶片时而随风轻轻摆动，因为那几块石头的存在，为这几株绿色的小生灵挡住了
恣意肆虐的寒风。这几片绿色，在春意料峭的寒风中是那么惹眼。茎上的两三朵黄色的小花，在这傍晚的寒风中，悄悄地伸展出花瓣，如孩子展开的
小手掌，充满了朝气和生命活力。虽然没有暖暖的春意，没有滋润的甘露，没有欣赏的观众，但他们依然尽情展现着自己生命的光彩。在万物仍在躲
避寒风的时候，他们在那儿悄悄地生长着，绽放着。你若说它伟大，它又那么弱小；你若说它卑微，它又那么倔强！我不禁被它的精神所折服。④看
着这几朵不起眼的小黄花，我不禁心生敬意。几个月来困扰我的问题慢慢地消失了，不宁的心绪渐渐舒展。在此之前，我曾因老师、同学们看不到我
的才华而气恼过，而眼前这株无名花，不求名利，不求高贵，不求被精心养育者，不求被作家赞颂，即使无人欣赏也活得漂亮潇洒。我也曾因困难而
退缩过，而眼前这株无名花，毫不畏惧寒意，只求展现自己小小的春意，为春带来了一抹生机。⑤我也应该放平心态，坦然面对困难，积极对待生命
，即使无人在意，也要活得有意义，活出自己的风采。“文从字顺”评价量表参考格式及范例：详价维度评价内容评价等级评价说明1.景物描写:
“花”的形象要具体摧写，突山景物特征(1)“九官观察法":调动视觉、听觉、味觉、触觉等写出景物特点；(2)使用比喻、拟人、排比等修
辞手法抽写景物特点①能与出景物特点得1颗星②能具体突出景物特征得2-3颗星③国能突出景物的典型特征，具有画面感得4-5颗星2.表达
情感和思考:“花”寄托的情志要合情合理，自然过渡，物与情融为一体(1)运用托物吉志的手法;(2)用直接抒情或间接抒情的抒情方式。①
能够表达情感得1颗星:②)能修衣达情感和思考得2-3 颗星:③表达的情感和思考合情合理，物与情融为体得4-5颗星3.行文思路:遵循
一定的写作顺序，思路清晰(1)按照时间先后顺序展开;(2)按照空间变换顺序展开①能够按照时间顺序或空间顺序展开得 2-3 颗星②遵
循一定顺序，且思路清晰得 4-5 颗星。4.语言表达:连贯、通顺(1)用词恰当，表意明确，没有语病;(2)句子连贯，语句顺畅，思路
清楚。①语句连贯、通顺得 2-3 颗②用词恰当，表意明确，思路清楚得 4-5 颗星。5.用词炼句:精美、生动(1)运用高雅的词语或
成语:(2)巧用比喻、拟人、排比等修辞手法①能用高雅的词语得 2-3 颗星②巧用多种修辞，有文采得4-5颗星。二）通过互助修改、择
优朗读、自我完善主题征文，向校园广播站投稿。环节一（互助修改）：根据评价量表小组互助修改征文；环节二（朗读修改）：每组选取一篇互助
修改后的优秀征文进行朗读分享，学生点评；环节三（自我修改）：根据互评和分享的启迪，自己修改完善主题征文，向校园广播站投稿。详价维度
评价内容存在问题如何修改1.景物描写:“花”的形象要具体摧写，突山景物特征(1)“九官观察法":调动视觉、听觉、味觉、触觉等写出景
物特点；(2)使用比喻、拟人、排比等修辞手法抽写景物特点2.表达情感和思考:“花”寄托的情志要合情合理，自然过渡，物与情融为一体(
1)运用托物吉志的手法;(2)用直接抒情或间接抒情的抒情方式。3.行文思路:遵循一定的写作顺序，思路清晰(1)按照时间先后顺序展开
;(2)按照空间变换顺序展开4.语言表达:连贯、通顺(1)用词恰当，表意明确，没有语病;(2)句子连贯，语句顺畅，思路清楚。5.用
词炼句:精美、生动(1)运用高雅的词语或成语:(2)巧用比喻、拟人、排比等修辞手法五、学习评价结合课上小组和班级交流，以及老师的点
拨指导，从内容要素和形式要素两个角度再次反思并修改完善自己的主题征文，达到优秀征文的标准，向校园广播站投稿。“听听我与花的故事”优
秀主题征文标准(一)内要素:1.多感官、多角度突山“花”的其体形象特征;2.突出“花”与“我”的关系，托物言志，情感真挚，感悟深刻
;3.选材、立意新颖，有白己独特的观察和思考。(二)形式要素:1.遵循一定的写作顺序，结构严谨，思路清晰;2.善于运用描写、议论、
抒情、记叙等多种表达方式:3.语言连贯、通顺;善用修辞，富有文采。 单元整体评价一、单元设计反思本单元的学习重点一是学习托物言志的
手法，二是运用比较阅读方法。基于此，本单元设计的核心任务确定为：参加校园广播站“听听我与花的故事”的征稿活动。以班级合作编辑《花语》诗集为切入口，通过解诗、扩写、写作和修改等学习环节完成一篇“文从字顺”的主题征稿。四个课段的核心任务之间是层层深入的关系。第一课段的核心是通过分类、比较的方式把握五首诗歌的主题，了解托物言志和借景抒情手法，但也不能忽略前置任务《花语》诗集的选编，七年级的学生虽然学过了不少古诗，但审美鉴赏能力还较弱，所以教师在班级合作选编诗歌的过程中应提供一定的帮助和指导，以提升后面几个课段的活动质量。第三课段力求通过两篇课文的比较阅读进一步学习托物言志手法，学生对《紫藤萝瀑布》中关于生死病痛的思考由于生活阅历的关系可能会有一定的障碍，在学习过程中要注意留给学生充分的阅读和思考时间，同时辅以必要的引导，其次，“扩写支架”应引导学生在两篇课文学习的基础上进行归纳，不宜脱离课文空谈标准，应保持学习的连贯性和完整性。二、测试反馈（一）必做题仿照《唐诗素描》的编辑体例，结合单元任务及课堂所学，完成所选“解密诗”的编辑任务，在《花语》诗选的基础上丰富为《解密花语》作品集。（二）选做题（二选一）1.手绘设计一份《解密花语》作品集封面，图文结合，凸显“花”和“诗”的元素；2.阅读宗璞《好一朵木槿花》，从创作背景、景物特点、中心思想和表现手法等角度分析其与《紫藤萝瀑布》的异同。学科网（北京）股份有限公司 1zxxk.com学科网（北京）股份有限公司 |
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