统编初中语文八年级上册第二单元整体教学设计【教材简析】本单元的课文都与“生活记忆”“重要他人”有关，选编的四篇课文《藤野先生》《回忆我的母亲
》《列夫·托尔斯泰》和《美丽的颜色》，前两篇是回忆性散文，后两篇是人物小传。回忆性散文和传记的共同特点是：都以记人为主，内容真实，
事件典型，同时注重艺术表现。但在人物刻画上，这几篇文章又各具特色。其中《藤野先生》刻画多起典型事件，《列夫·托尔斯泰》恰到好处地运
用了欲扬先抑的写作手法，《回忆我的母亲》语言风格平实质朴，《美丽的颜色》大量运用了传神的细节描写，并引用传主日记，均为后文单元核心
任务的完成提供了经典指导。结合这些共同点及本单元写作训练《学写传记》的要求，我们设计了布置“‘重要他人’人物主题馆”的任务。通过搜
集名人主题馆资料，学习选取典型物件和通过具体事例来表现人物特点的方法；通过布置“名人主题馆”，学习将叙述、议论和抒情相结合，写出人
物平凡中的伟大和伟大中的平凡；通过举办“‘重要他人’人物主题馆”展览，在实践中掌握本单元选材真实、事件典型、注重细节等要义。由对课
文名人写普通人和名人写名人的学习，到由自己动手写心目中“重要他人”的布展过程中，增进对他人的了解，提升他人的人格魅力。各课段之间层
层递进，从样例展示、方法指导逐步过渡到自主创作，直到完成单元作品。【单元知识建构】【课标导向】《义务教育语文课程标准（2022年版
）》第四学段（7——9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”“对课文
的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”，并“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展
型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四学段（7——9年级）旨在引导学生“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散
文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语音、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。在第四学段（7——9年级）的
“学业质量描述”中要求学生“在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达多作品的理解”，“能从作品中找出值得借鉴
的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践；能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，
能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习以写人为主的优秀文学作品时，应关注
人物形象、情感表达以及写作手法三个方面的内容。【学情分析】学生经过七年级的语文学习，已经掌握了精读的阅读策略，具备了把握课文中心的
能力。从八年级开始传授文本阅读的方法，也就是说只有掌握了一般的阅读方法，能分辨文体；分辨了文体，才能“按文本体式来阅读”。本单元单
元学习要求：要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言
，提高文学鉴赏能力。学生在小学对写人物的基本方法（包括运用典型事例、直接描写的多种方法、间接描写）大都达到认知、运用的程度。但是，
这一能力是需要长期训练才能达到较为熟练的程度，而且初中的学生认识水平比小学提高，对人、事的观察、评价等能力自然提高，还需要通过写作
多次训练学生的观察力和思维力。初中阶段无需再对这些具体方法进行“认知”层面的教学，而是要体会和学习这些方法在文章中是如何“运用”的
。【单元学习目标】一、语言目标（对接核心素养之“语言运用”）1.初读文章，从人物身份、穿着、与作者的关系、人物评价等方面提取主要人
物的特点，体悟作者对所记之人的情感。2.罗列人物所用物件、人物所在场景、对作者影响最深刻的事件等，学习作者选材、组材的角度和方法。
二、思维目标（对接核心素养之“思维能力”）1.从物件、塑像、色调、场景等方面分析四篇文章在选材和表现手法上的特点，训练学生分析和想
象能力。2.学习选择日常生活小事表现平凡中的伟大、紧扣人物身份凸显伟大中的平凡的手法，迁移运用，尝试写一篇小传，培养学生的演绎思维
。三、价值目标（对接核心素养之“审美创造”）在“‘重要他人’人物主题馆”策划活动中，从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的
生活体验；从对身边重要他人的布展过程中，增进对他人的了解，加深情感连接。【单元学习任务】核心任务：为身边的“重要他人”写小传第一课
段 搜集名人主题馆资料核心任务：了解人物基本信息，概括典型事件，填写主题馆陈列表。第二课段 布置名人主题馆核心任务：再次阅读四篇文
章，并查找相关资料，结合人物的特征和情感，从安排场景风格（背景、人物肖像、音乐、色调）（对学生来说实施起来有一定的难度）、自助语音
导游、宣传册文本等角度策划布置名人主题馆。第三课段 “他们”主题微展览核心任务：通过第一、二课段的综合学习，自主完成人物小传，并在
班级为身边的重要他人策划微展览。本单元通过搜集名人主题馆资料，学习选取典型物件和通过具体事例来表现人物特点的方法；通过布置“名人主
题馆”，学习将叙述、议论和抒情相结合，写出人物平凡中的伟大和伟大中的平凡；通过举办“‘重要他人’人物主题馆”展览，在实践中掌握本单
元选材真实、事件典型、注重细节等要义。共7课时，整体架构如下：核心任务课段任务学习活动课时安排为身边的人写小传。第一课段：搜集名人
主题馆资料任务一：读文知意任务二：制作人物信息卡任务三：梳理课文结构层次任务四：设计陈列馆2课时第二课段：布置名人主题馆任务一：析
细节，感形象任务二：设计陈列词或语音导游词任务三： 设计主题馆场景风格任务四： 写宣传册文本2课时第三课段：“他们”主题微展览）任
务一：制作推荐表，确立微展览“候选人”任务二：自荐表/推荐表互评任务三：合理选材 创作小传任务四：取长补短 小传升级任务五：分区展
示 设计解说词任务六：作品集结 打造纷纭人物任务七：各抒己见 发表感言3课时【教学实施】第一课时单元导读课学习目标：1.熟读四篇文
章，了解写作背景，提取文章中的关键信息。2.掌握四篇文章课后“读读写写”内容。3.积累文学常识。4.了解传记和回忆录的相关知识。学
习任务：1.速读课文，了解写作背景，提取文章的关键信息。2.识记重点字音字形3.积累文学常识。4.掌握传记和回忆录相关知识。学习过
程：一、阅读单元提示，明确学习任务。本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人和事；或怀敬仰之情，展现人物的品格与精神。它们是过往时代
生活的记录，又可成为未来人生旅途中的宝贵财富，所以，学习这个单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描
写等，还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语音，提高文学鉴赏能力。二、任务（活动）的开展学习任务：预习展示1.读准字音畸（
）形匿（ ）名 绯（ ）红 凄（ ）然 解剖 （ ） 瞥（ ）见 芋梗（ ） 不逊（ ） 教诲（
） 诘（ ）责 驿（ ）站杳（ ）无消息 抑扬顿挫（ ） 深恶（ ）痛疾韶（ ）关衙（ ）门 妯（ ）
娌 （ ） 祖籍（ ）仪陇（ ） 私塾（ ） 管束（ ） 和蔼（ ） 佃（ ）户 庚（ ）子年 不辍
（ ）劳作鬈（ ）发 侏（ ）儒（ ） 长髯（ ） 禁锢（ ）绺 （ ） 黝（ ）黑 滞（ ）留 胡髭
（ ） 颔（ ）首轩（ ）昂 广袤（ ） 尴（ ）尬（ ） 锃（ ）亮 蒙昧（ ） 鞘（ ） 冻
僵（ ） 沥（ ）青炽（ ）热窒（ ）息 吹嘘 （ ） 轮廓（ ） 气氛（ ） 猝（ ）镭（ ） 钋（
）2.解释下列词语的意思美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。抑
扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。为富不仁：靠不正当手段发财致富的人没有好心肠。任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。正襟危坐：
整理好衣襟端端正正坐着，形容严肃或拘谨的样子。诚惶诚恐：形容小心谨慎以至于害怕不安的样子。鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人
里显得很突出。麻木不仁：肢体麻痹，没有感觉。形容对外界的事物反应迟钝或漠不关心。微不足道：非常渺小，不值得一提。微，小。足，值得。
道，谈起。入木三分：相传晋代书法家王羲之在木板上写字，刻字的人发现墨汁透入木板有三分深。后用来形容书法刚劲有力，也用来形容议论、见
解深刻。筋疲力尽：形容非常疲劳，一点儿力气也没有了。和颜悦色：形容态度和蔼可亲。3.作家作品介绍【1】《藤野先生》作者鲁迅（188
1—1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一
篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927—1935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧
性的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。课本人物：
藤野先生，姓藤野，名严，家中排行第九。1874年生于日本福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。190
4年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因为没有进过大学，不合“资格”被要求离职，后到东京
泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。【2】《回忆我的母亲》作者
朱德(1886—1976)，字玉阶，四川仪陇人，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家，中国人民解放军的主要缔造
者之一，中华人民共和国的开国元勋。主要著作编入《朱德选集》。【3】《列夫.托尔斯泰》作者茨威格（1881—1942），奥地利作家。
生于犹太工厂主家庭。主要作品：短篇小说《看不见的收藏》《马来狂人》《一个陌生女人的来信》《象棋的故事》，长篇小说《心灵的焦灼》，传
记《三位大师》《罗曼·罗兰》《三个描摹自己生活的诗人》，回忆录《昨天的世界》等。课本人物：列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄
国作家。出身贵族。创作时期长达60余年，作品深刻地反映出以宗法社会为基础的农民世界观的矛盾。一方面，无情揭露沙皇制度和新兴资本主义
势力的种种罪恶；另一方面，宣传对恶不抵抗，想以“自由平等”的小农社会来代替沙皇制度。代表作有《哥萨克》《战争与和平》《安娜·卡列尼
娜》《复活》等。【4】《美丽的颜色》艾芙·居里（1904—2007）居里夫妇的次女，《居里夫人传》的作者，优秀的音乐教育家和人物传
记作家。课本人物：居里夫人（1867—1934），法国物理学家、化学家。原籍波兰。先后获1903年诺贝尔物理学奖和1911年诺贝尔
化学奖。1895年与比埃尔·居里结婚。他们共同就贝可勒尔在当时首先发现的放射性现象进行研究，先后发现钋和镭两种天然放射性元素。著有
《放射性通论》《放射性物质的研究》等。4.写作背景【1】《藤野先生》的写作背景：鲁迅与藤野先生于1926年分别，当时正值中国第一次
国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅的世界观发生巨大飞跃的前夕。 这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京来到厦门。
他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”
，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆写成的
。后选入《朝花夕拾》。【2】《回忆我的母亲》的写作背景：本文选自《朱德选集》（人民出版社1983年版）。这是朱德同志在得到母亲去世
的消息后写的一篇回忆母亲的文章，是一篇感情真挚、文笔朴素的散文。朱德同志的母亲钟太夫人，是1944年去世的，享年86岁。1944年
3月25日的《解放日报》上，曾刊载过这位英雄的母亲的传略。【3】《列夫托尔斯泰》的写作背景：1928年夏天，苏联举办盛大的列夫·托
尔斯泰100周年诞辰纪念活动，奥地利作家茨威格接到苏联作家协会的热情邀请，对苏联进行了为期半个月的访问。苏联之行，让茨威格动情的是
访问列夫·托尔斯泰的故居，更令茨威格动情的是去托尔斯泰的墓地。回国后，他把这种感情熔铸在了他的著作《三作家·托尔斯泰传》中。【4】
《美丽的颜色》的写作背景：这篇文章节选自《居里夫人传》第二卷（商务印书馆1984年版）。有删改。本书是居里夫人的女儿艾芙?居里在母
亲去世三年后写成的。这本书详细叙述了居里夫人的一生，同时也介绍了比埃尔?居里的事迹，并着重描写了居里夫妇的工作精神和处事态度。书中
引用了许多居里夫妇的信札和日记，书的最后还附录了居里夫人一生所得奖金、奖章的情况，以及她所得的名誉头衔等，是一本优秀的人物传记。5
.文体知识【1】回忆录①回忆录有两种释义。一是指关于一系列事件的记录，通常由参加者所写而不像历史那样拘于形式，如凯撒的《高卢战记》
；二是指一种自传性描述，其口吻常闲逸而亲切，注意的焦点通常在作者所知的人物、事件或时代上。②回忆录的特点： 回忆录有真实、广泛、突
出三大特点。真实：指真实记载作者的经历和观感。广泛：指回忆录不仅要回忆个人，而且要以个人为主线，串连与之有关的人和事，广泛触及生活
的每个角落，反映社会的历史面目。突出：指回忆录中的人物要处于突出地位，所列事件要典型，有一定的代表性。【2】人物传记人物传记，是通
过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。作品要求“真、信、活”，以达到对人物特征和深层精神的表达
和反映。人物传记是人物或人物资料的有效记录形式，对历史和时代的变迁等方面的研究具有重要意义。传记一般有以下三个特点：①人物的时代性
和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。②选材的真实性和典型性。真实是传记的生命。传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂
经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。 ③选文兼具史实性与文学性。三、课后延学必做：整理本单元字音字形，背诵
文学常识。选做：选择你喜欢的成语，查找其出处，摘抄并积累。第一课段 搜集名人主题馆资料第二课时学习目标：1.初读四篇课文，了解课文
的主要内容并进行简要概括。2.了解文章中人物的基本信息，并制作人物信息卡。学习任务：1.快速浏览课文，了解课文的主要内容并简要概括
。2.了解每一篇课文中文物的基本信息，并制作人物信息卡。学习过程：一、导入历史不可穿越，却能在回忆性散文传记中得以再现。我们这个单
元的文章有的深情回忆，叙述难忘的人和事；有的满怀敬仰之情，展现人物的品格与精神。它们是过往时代是记录，有可以成为未来人生旅途中的宝
贵财富，接下来我们就一起走进第二单元的课文，了解这些伟大人物的精神品质，以此来丰富自己的生活体验。二、任务（活动）的开展任务一：读
文知意通读《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文，了解课文的主要内容并简要概括。（自学）展学：各小组
展示，其他小组评价、补充。预设：《藤野先生》主要记录了作者在日本留学期间的学习生活，叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从
文的经过。通过具体事例表现了藤野先生的高尚品德，他对鲁迅没有民族情绪，只当作一个老师疼爱的学生，同时，也表达了深切的怀念之情，热烈
赞颂藤野先生辛勤治学、谆谆教导的教书育人精神以及对工作认真负责的态度。《回忆我的母亲》是朱德同志怀着真挚的深情，回忆了母亲勤劳、朴
实的一生，歌颂了这位平凡而又伟大的劳动妇女的崇高品德，表达了自己将继续革命，为中国人民的解放事业鞠躬尽瘁的坚定志向。《列夫·托尔斯
泰》主要写了托尔斯泰的外貌特征和深邃的精神世界，以此来表达作者对托尔斯泰的崇敬和赞美之情。《美丽的颜色》主要讲的是居里夫人和丈夫比
埃尔.居里在条件艰苦的棚屋工作，通过艰苦的努力，两人终于从沥青矿中提炼出镭，发现了镭的“美丽的颜色”。文章通过含蓄委婉的、富有人情
味的语言，再现了居里夫妇提炼出镭的科研过程，同时也表现了居里夫妇现身科学、忘我奉献的人格魅力。任务二：制作人物信息卡结合课文内容，
借助课外资料，了解有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的基本信息（可从人物身份、与作者关系、人物评价等角度入手），并以
小组为单位进行交流讨论，加深了解。填写人物信息卡。（自学、互学）姓名人物身份与作者关系人物评价藤野先生朱德母亲列夫.托尔斯泰居里夫
人展学: 预设姓名人物身份与作者关系人物评价藤野先生日本仙台医科专门校解剖学和骨学讲师师生关系正直热忱治学严谨没有民族偏见朱德母
亲贫苦的劳动妇女母子勤劳简朴宽厚仁慈列夫.托尔斯泰俄国批判现实主义作家、文学家、思想家、哲学家朋友目光犀利情感丰富精神世界深邃居里
夫人法国女物理学家、放射化学家母女坚韧执着献身科学三、课后延学再次浏览课文并梳理四篇课文的结构层次。第三课时学习目标：1.通过快速
浏览课文，理清文章的结构层次。2.能够梳理并简要概括课文中的典型事例。3.学会分析、概括人物形象。学习任务：1.理清文章的结构层次
。2.概括文章中的典型事件。3.设计陈列馆。学习过程:导入通过上一节课的学习，我们了解了课文的主要内容，并给课文中的人物制作了的信
息卡，现在我们继续走进文本，进一步感知文章中的人物形象，体会他们身上的闪光之处。任务（活动）的开展任务三：梳理课文结构层次请同学们
快速浏览课文，理清四篇课文的结构层次。（自学、互学）展学： 预设：《藤野先生》1---3“我”在东京的见闻和感受，以及去仙台求学的
原因；4---35“我”在仙台与藤野先生的相识、相处、离别。通过具体事例，表现藤野先生的高贵品质；36---38“我”离开仙台后对
藤野先生的怀念之情，以及先生崇高的思想品德对“我”的激励与鼓舞。《回忆我的母亲》1开篇点题，点明写作动机，引出对母亲的回忆；2--
-13文章的主题部分，以时间为线索，记叙了母亲勤劳的一生，把深深的敬爱和怀念之情渗透在对往事的回忆之中；14---17母亲对我的教
育和影响，也体现了我继续革命的决心。《列夫.托尔斯泰》1---5刻画托尔斯泰的外貌特征，体现了他的普通。这是抑的写法。6---9描
写托尔斯泰那双非同寻常的眼睛，揭示其不凡的精神世界。这是扬的写法。《美丽的颜色》1---6集中描述娄蒙路的棚屋，突出居里夫妇极端艰
苦的实验环境和简陋的实验设备;7---19在艰苦的工作条件下，玛丽和她的丈夫为提炼镭而进行着艰苦的拼搏；20---26居里夫妇克服
重重困难终于取得成功，并共同分享成功的喜悦。任务四：设计陈列馆1.分析、概括人物形象。（自学、互学）典型事例概括方法：摘句法：直接
摘取文中的语句作为答案。改写法：对文中的语句加以提炼，概括改写。组合法：通过组合文中的关键词语或句子来概括。温馨提示示例：《藤野先
生》 典型事例：添改讲义，句子“从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教
完了他所担任的功课......”形象特点分析：“不但......连......也......”连缀前后句，“连......也...
...”带有一种惊讶意味。因为藤野先生只是鲁迅的医学老师，增加学生讲义脱漏的地方是职责所在，但是对于文法错误的订正是出乎鲁迅意料之
外的，而且这种行为不是一次两次，而是“每一星期”一次，“一直继续到教完了他所担任的功课”。从中可以看出藤野先生严谨治学、认真负责的
精神。也表达了我对藤野先生的敬佩和感激之情。......2.根据典型事例的分析，选择能够体现人物特点的主题馆陈列物，依照示例设计陈
列表。（互学）示例：“藤野先生馆”陈列表（示例）典型事件人物品格对应陈列物初见藤野先生不拘小节藤野先生领带歪斜的课本插图添改讲义认
真负责有红笔添改痕迹的讲义纠正解剖图治学严谨一幅正确的解剖图，一幅血管被移动过的解剖图关心解剖实习真挚诚恳实验器材，及正在做实验的
鲁迅画像匿名信事件正直无私“你改悔罢”的匿名信写着“请全数到会勿漏为要”的黑板，“漏”字画个圈..................
三、评价反馈在藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人中，选择一位让你印象最深的人物，并结合典型事件，说说这个人物给你留下深刻
印象的原因。四、总结反思 我在本节课的收获有： 我还有这些疑问： 五、课后延学 利用网络资源，收集陈列词或语音导游词的写法，
并试着选取一个陈列物，给它配上陈列词或者语音导游词。第二课段 布置名人主题馆第四课时学习目标：1.通过品味细节描写的句子，分析人
物的形象，体悟作者对所记之人的情感。2.给第一课段中选出的展览物件配上陈列词或自助语音导游。学习任务：1.找出文章运用细节描写的句
子，并分析人物形象。2.学习细节描写刻画人物的方法，给第一课段中选出的展览物件配上陈列词或自助语音导游词。学习过程：一、导入同学们
，上一节课给大家留了一个作业，就是利用网络资源搜索陈列词或导游词的写法，现在哪一位同学给大家说说呢？（抽生回答）二、任务（活动）的
开展任务一：析细节，感形象快速浏览课文，找出课文中运用细节描写的句子，并分析其所表现的人物的形象特征。（自学、互学）温馨提示：细节
描写是指在文学作品中对人物动作、语言、神态、心里、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细
致的描绘，使读者“如见气人”“如睹其物”。它可以使对事件发展和人物的性格、肖像、心里、动作以及环境等一些细微而典型意义的情节所做的
细腻、具体的描写。作用：丰富人物形象、使人物描写有血有肉有灵魂；渲染人物心情；突出人物性格；推动故事情节发展；创造典型的环境；好的
细节描写还可以增强作品的真实性和艺术感染力，深化文章的主题。答题思路：首先，明确所给句子是什么的细节描写，常见的有人物描写中的外貌
、神态、动作、语言、心理和环境、场面等的细节描写；然后，结合具体内容把该处细节描写的表达效果分析出来。答题格式：细节描写，描写了.
.. ...（概述细节描写内容），生动地表现了人物的... ...特点（心里、感情、性格、思想、品质）/景物（事物）的... ..
.特点/表达了作者的... ...感情/推动故事情节发展，为下文... ...做铺垫（埋伏笔）/创造典型的环境/深化文章主题等。示
例：“他抽了一筒，举起烟枪往台阶上磕烟灰，磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住。”（李森祥《台阶》）这是一个动作上的细节描写，表
现了父亲对新台阶谨慎、小心的态度。展学:预设：《藤野先生》“上野的樱花烂漫的时节，望去却也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“
清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散鞭子，盘得平平的，除下帽来，油光可鉴，
宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了”。此处运用细节描写，细致的描写了“清国留学生”的头发样式，或“盘着大辫子，顶
得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”，或“解散鞭子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴”，这种既想赶时髦又想对清王朝表忠心的怪异模
样，令人发笑，表达了作者对他们的延误与嘲讽。......《回忆我的母亲》“类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有
滋味。赶上丰年，才能缝制一些新衣服，衣服也是自己生产出来的。母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它“家织布”，有铜钱那样后
。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还不烂”。此处运用细节描写，“看也不看”表明饭菜质量差，“吃起来有滋味”表明母亲做饭技术好，二
者形成鲜明的对比，突出表现了母亲勤劳、聪慧、善持家务的优点，表达了作者对母亲善于持家的敬佩与赞美之情。......《列夫.托尔斯泰
》“门终于开了，进来的却是一个矮小敦实的人，由于步子轻快，连胡子都跟着抖动不停。他刚进门，差不多就一路小跑而来，然后突然收住脚步，
望着一位惊呆了的来客友好的微笑。他带着轻松愉快的口气，又迅速又随便地讲着欢迎的话语，同时主动向客人伸出手来”。此处运用细节描写，“
小跑”“突然收住脚步”“微笑”“伸出手来”等动作，形象地写出了现实中托尔斯泰的样子，与来访者的想象鲜明的对比，突出表现了托尔斯泰的
友好、和蔼与亲切。......《美丽的颜色》“在这种分工中，玛丽选了“男子的职务”，做的是壮工的工作。她的丈夫在棚屋里专心细致的实
验。玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。”运用细节描写，展现了居里夫妇在科研中
注重效率，懂得分工协作的重要性，以及居里夫人任劳任怨的精神品质。从中我们可以感受到居里夫人对实验的专注，她热爱科学、用于为科学献身
的形象也更加丰满。......任务二：设计陈列词或者语音导游词通过分析文章中细节描写的句子，给第一课段中选出的展览物件配上陈列词或
自助语音导游。（自学、互学）要求：可以直接引用或者改写文章原句，学习并模仿其刻画人物细节的手法。比如通过对典型语言或重要行为的记录
来展现人物的独特气质、工作态度和人生追求等。示例：“居里夫人馆”部分语音导游词人物特征：全身心投入工作，不慕名利只爱真理，在工作环
境极为严酷的情况下提炼出了“镭”。人物情感：对实验结果“镭”的珍惜和爱护。物件及陈设方式：放进极小玻璃瓶里散发着蓝色光芒的“镭”（
仿制），被放在钉在墙上的板子或者紧靠墙的桌子上，墙的背景是居里夫妇相依望向“镭”的剪影，居里夫人要更前倾一些，皮埃尔的手轻轻抚摸着
她的头发。灯光要昏暗，以衬托“镭”的蓝色荧光。导游词：“看啊……看啊！它的颜色多美啊！”为寻找它沥尽心血的居里夫人此刻如同一小时前
望向躺在睡床上的孩子一般，身体前倾，眼神慈爱，热切地望着散发着蓝色荧光的来源。夫妇二人如同孩子一般，用人类的眼睛第一次望向这一神妙
世界的奇观，望向“镭”，望向他们的“镭”，终于在一个残破的棚屋里被发现的“镭”!陈列词：纯净的镭是银白色的，居里夫妇于1902年提
取出的是氯化镭，氯化镭是白色固体，其中的镭会产生射线，使装它的玻璃容器产生蓝色荧光。......展学：三、总结反思我在本节课的收获
有： 我还有这些疑问： 四、课后延学结合人物的特征和情感，从背景、人物肖像、音乐、色调等角度设计主题馆的场景风格。第五课时学习
目标：1.从背景、人物肖像、音乐、色调等角度出发设计主题馆的场景风格。2.学习选用平凡小事来展现人物伟大的手法，并紧扣人物身份凸显
其伟大中的平凡，给人物写一篇小传作为宣传册文本。学习任务：1.结合人物的特征和情感，从背景、人物肖像、音乐、色调等角度出发设计主题
馆的场景风格。2.给人物写一篇小传作为宣传册文本。学习过程：一、导入人物主题馆是传播人物精神的重要媒介，带有重要的纪念意义，文化性
是展馆的代表属性，展示内容上应根据现阶段的社会精神导向，对名人事迹、生平成就做主题提炼，使其更好的为社会文化建设服务，这一节课我们
就一起来设计人物主题馆。二、任务（活动）的开展任务三：设计主题馆场景风格结合人物的特征和情感，从背景、人物肖像、音乐、色调等角度设
计主题馆的场景风格。（自学、互学）要求：通过分析文章以及查找资料，来揣摩人物特征和情感，借此来统筹整个场馆的布局，同时抓取人物的主
特征来确定场馆的名称。示例：“列夫·托尔斯泰馆”布局人物特征：出身贵族，身份高贵，热情好客，睿智理性，拥有一双能看透一切本质的眼睛
，同时也因此无法在人间收获幸福，晚年含恨而逝。人物情感：晚年的他憎恶自己的身份和生活，对现实失望，甚至绝望而悲悯。条目布局设计理由
背景一面简朴的乳白色背景墙，堆放大量的书籍以及一些名人肖像画伯爵托尔斯泰经常会在家里的客厅会见访客，而中年以后，他的房屋更显简朴，
这些设计来自于他生活了60年的庄园音乐柴可夫斯基交响乐柴可夫斯基是与列夫·托尔斯泰同时期的著名音乐家，他的作品深刻地反映了19世纪
80-90年代在沙皇专制高压政策下的俄国知识分子阶层的苦闷心理，恰如晚年出走、无法在人间收获幸福的文豪托尔斯泰。柴可夫斯基也与列夫
·托尔斯泰有过交往，并受到后者的赞赏，托尔斯泰能领悟到他音乐中承载的人民的苦难色调乳白色的墙面，比较昏暗的色调，可以配有一些墨绿的
橡树图案这模拟了中年后列夫·托尔斯泰的寓所，朴素而普通命名天眼茨威格的文章中着重刻画了托尔斯泰犀利的眼睛，展示他“天才灵魂”的深邃
、伟大。同时也表达了对其看透一切本质、进而缺少幸福的悲悯，恰如王国维的“偶开天眼觑红尘，可怜身是眼中人”，伟大而又艰辛......
任务四：写宣传册文本学习如何选用平凡小事来展现人物伟大的手法，并紧扣人物身份凸显其伟大中的平凡，迁移运用给人物写一篇小传作为宣传册
文本。（自学、互学）要求：可以通过剪贴法摘录文章原句，同时结合查找的资料来原创，凸显人物平凡与伟大的双重性。示例：列夫·托尔斯泰（
示例：结合原文以及查找的资料）伟大之处：有着一双能看透一切的眼睛，可以任意支配整个世界及其知识财富……——摘自原文19世纪中期俄国
批判现实主义作家、政治思想家、哲学家，被誉为“俄国革命的镜子”，是具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”，创作出《战争与和平》《
安部.卡列尼娜》《复活》。他还试图解放农民，办学校，自力更生，想要去改变当时社会上的一些腐朽现象……——外部资料平凡之处：长相丑陋
而平凡，是在俄罗斯随处可见的大众脸，与俄罗斯大众同呼吸、共命运。逃脱不了人世间的愁苦，缺少属于自己的幸福……——摘自原文发现自己与
世界的诸多矛盾无法解决后，晚年力求过简朴的生活，最后出走离去，孤独地病死在小车站里，遗体安葬在亚斯纳亚·波利亚纳的森林中，坟上没有
树立墓碑和十字架。—外部资料宣传册文本：天眼——列夫·托尔斯泰他，有着一双惊才绝艳的眼睛，含有一百只眼珠的眼睛。如黑豹，似钢刀，若
枪弹，犀利，锃亮，击中要害，入木三分，无法遮掩。又能如女子垂泪，星辰闪耀，阴云密布，幽谷莫测，X射线般的冷酷锐利，儿童般的赤子好奇
。揭露一切微不足道的细节，探照广袤无垠的宇宙。（这部分配上作者的名著图片和精彩选段）他，就是列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，19世纪
中期俄国批判现实主义作家、政治思想家、哲学家，一个永远流浪的天才灵魂，一个能看透一切真相的智者，一个用笔写尽人世无常的伟人。《战争
与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》………如橡大笔，力透纸背。（这部分可配上作者的名著图片和精彩选段）但同时，他也是一个侏儒。生就多
毛的脸庞，长满疯狂的长髯和胡须，仿佛一个粗制滥造的小屋，藏着粗糙凹陷的脸颊和厚厚的嘴唇。失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。直至晚年，白色
的大胡子才使他显出几分慈祥可敬，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。（配上肖像画和照片）正如他长着的那张在俄罗斯随处可见的脸，他把自己藏
在了俄罗斯的宫殿、酒肆学校、军营、乡村、马车、府邸之中，试图解放农民，办学校，自己耕种劳作，为受压迫者写诉告，和全体俄国人民同呼吸
、共命运，却发现自己终究无力反抗，无法改变，甚至无法自救，也无法在红尘中找到自己的真正幸福。“偶开天眼觑红尘，可怜身是眼中人。”革
命、斗争、反抗，直至晚年离家出走，却因为肺病死在一个小小的车站里，像人世间所有因病走向终点的老人一样，无力而无助。最后，他被葬在亚
斯纳亚·波利亚纳的森林中，坟上没有树立墓碑和十字架。“霁月难逢，彩云易散。”红颜终白骨，英雄亦凡人。......三、学习评价以小组
为单位，评估组员的设计，从严谨性、审美性、创新性三个角度评出最优设计，组长做好记录。四、总结反思我在本节课的收获有： 我还有这些
疑问： 五、课后延学填写学习任务单第三课段中的人物推荐表。第三课段 “他们”主题微展览学习目标：1.通过填写人物推荐表，积累传
记素材，挑选关键事件。2.能准确把握人物个性，完成小传。3.能根据评价量表修改、完成作品及展览。学习任务：1.填写人物推荐表，积累
传记素材，挑选关键事件。2.运用细节描写、外貌描写等写作方法凸显人物个性，完成小传。3.根据评价量表修改、完成作品及展览。课时安排
：3课时。第六课时学习目标：1.学会制作推荐表，确立“候选人”。2.能准确评价自荐表/推荐表。学习任务：1.制作推荐表，确立“候选
人”。2.自荐表/推荐表互评。学习过程：一、导入请同学们拿出自己制作的人物推荐表，然后给大家说说你要将谁推荐给大家，并说说为什么？
（抽生回答）二、任务（活动）的开展任务一：制作推荐表，确立“候选人”根据推荐表，选择候选人（自学、互学、展学、评学）（1）自主选择
身边人物，根据要求填写推荐表。（自学）“他们”班级微展览人物推荐表姓名性别性格展示物品人物经历人物肖像特色言行典型事件平凡小事不凡
之处任务二：自荐表/推荐表互评根据学习评价表，在小组内开展自荐表/推荐表互评。提示：从场景、语言、肖像、事件、言行五个角度分别对自
荐表/推荐表进行评价，若符合单项，可获得1颗星；若全部符合，则获得5颗星，可以成为“他们”微主题展览候选人。（互学、展学、评学）学
习评价表评价维度具体要求评价等级备注场景设置①陈列物件选择能够代表传主核心品质，贴合人物身份及经历的物品；②场景设置需要符合传主身
份特征符合单项评价维度可得1颗星；若全部符合，则获得5颗星语言表达①内容真实自然，无虚假、故意夸张、造作之嫌；②表述准确具体，不模
棱两可，泛泛而谈肖像刻画①语言生动，能给人留下深刻印象；②如果作画，需抓住人物面部主要特征事件选择①选择真实准确的事件，挖掘其中的
不凡之处；②事件能反映人物性格，体现内在精神或品质特色言行①与典型事件、人物性格相符；②言行恰当反映出传主特征三、总结反思我在本节
课的收获有： 我还有这些疑问： 四、课后延学利用网络资源搜索人物小传创作的基本要求，试给自己选择的人物写一篇小传。第七课时学习
目标：学会合理选材，创作小传学习任务：创作人物小传学习过程：一、导入哪位同学给大家说说怎样创作人物小传，应该注意些什么呢？（抽生回
答）二、任务（活动）的开展任务三：合理选材 创作小传根据候选人材料，合理选材，开始创作小传（自学）（1）参考补充内容（附件），了解
人物基本信息。（2）从表格中选取1-3个典型事件，展现传主核心品格。（3）运用至少三处细节描写，细致刻画人物。（4）合理使用夸张、
欲扬先抑、以小见大等写作手法。（5）写出传主的总结性评价。（6）合理补充他人对传主的评价。（7）引用传主原话（日记、微博、朋友圈）
表现传记的真实性。温馨提示：小传内容：外貌籍贯基本情况基本情况职业家庭组成著者略历孝爱老母涉猎广泛特长爱好性格特点行事风格典型事件
师范学习典型事件教书为业喜爱养花做事认真附：老舍自传舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失恬，可谓无父。志学之年，
帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四
方，教书为业；甚难发财；每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。二十七岁，发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不
得。三十四岁结婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读，全无所获，并不着急。教书做
事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活四十年也许能有点出息。（选自老舍《著者略历》）刘康华小传刘康华，无字无号，年逾不惑
，清瘫憨痴。生于衡阳，童年无忧。田园山川，天真嬉戏。父母宠爱，温馨常伴。六龄入学，风雨无阻，田埂小道，欣然来往。纯朴乖顺，不违师长
，学业尚佳，心清如水。乡村闭塞，偶得连环画，读之以为至乐。志学之年，离乡入城，自惭形秽，老实勤奋。入学师范，始知“六艺”，学高身正
，奉为圭来。毕业分配，教书为业，乡县市省，相继历练。爱校园之清雅，喜弟子之灵秀。授业以诚，恨不倾囊呕心；待生以爱，求能推心置腹。学
生夸赞，以为至高荣誉；家长鼓励，视同稀世珍宝。湘江东西，朝来暮往，披是戴月，劳而无怨。天性笨拙呆滞，不通人情世故，甘为小卒，胸无大
志，与世无争，禹气渐浓。偷闲读书，好之乐之。尚友古人，感仁义而流涕；吟咏诗赋，品雅韵而情怡。喜散步游园、看电影、听音乐、听聊天、访
展馆、赏名人旧迹，有时沉醉一晌，乐而忘忧。事功已摒奢望，但求无愧于心，痴守三尺讲台，惟愿桃李芬芳。（一名普通语文老师的自传）任务四
：取长补短 小传升级取长补短，“小传”升级(展学、评学、改学）将作品随机编号，以小组为单位，由另外两组的同学随机评价，就小传中的因
惑、否定、怀疑处进行质询，根据学习评价表打出分数。评价量表序号写作支架赋分学生自评同伴评老师评总分①包含人物基本信息?总结得分为8
颗星，根据量表打分②描写传主外貌（例如：身材、脸部特征、经常携带的物品......），给人真实感?③事件选择合理，体现不凡生活中的
不凡之处?④抓住传主最具特点的动作、声音或其他方面展开描写，增强传记的真实感?⑤引用传主原话（日记、微博、朋友圈），表现传记真实性
?⑥发挥想象，用细节写出传主的日常生活，至少三处?⑦写一句对传主总结性的评价?⑧其他创新性突出传主特点?（2）针对不同对象、不同角
度的问题作出准确、得体的回应，并向他人解说写作成果，能够依据反馈意见进行两处以上的修改。（3）结合自评分、教师评分，评选出班级最佳
作品和小组最佳作品，获得最优展位。三、总结反思我在本节课的收获有： 我还有这些疑问： 四、课后延学利用网络资源搜索解说词的写法
，并给自己小组所推选的最佳作品配上解说词。第八课时学习目标：1.学会设计解说词。2.能够展示小传。学习任务：1.设计解说词2.展示
小传学习过程：导入老师致开幕词：预设：各位同学，大家好！岁月似金，跳跃轻盈的步点，谱写出魂牵梦绕的动人旋律，年华似水，挥洒神秘的笔
画，描绘出五彩斑斓的绚丽，今天我们就一起见证大家打造的风云人物。二、任务（活动）的开展任务五：分区展示 设计解说词各小组展览综合得
分最高的小传，并摆放相关物件（如传主照片）等，小组成员共同设计解说词，打造风云人物展区，由小组长进行推广。温馨提示解说词是一种配合
实物或图片、录像、声音等形象来说明、解释人物或事物的一种应用性文体。解说词的分类：风景名胜解说词；实物图片解说词；影视新闻纪录片解
说词。格式及要求:标题（... ...）解说词。前言介绍事物的名称、价值、意义等，常有表示欢迎的内容。（总说）主体做具体解说，抓住事物的本质特征，运用多种表达方式，将知识性与趣味性相结合。（分说）结语谈总的感受，归纳主题，常有表示祝福、感谢的内容。（总说）示例:《西安碑林》解说词各位游客：大家好！我是解说员×××，今天由我带领大家在我国最大的文化宝库——西安碑林观赏。西安碑林收藏了从汉魏至明清的石碑、墓志，共有两千三百多块。它们出自各个朝代名家的手笔，真称得上是名碑荟萃了。唐初的书法家欧阳修，是楷书四大家之一。欧阳修的楷书法度之严谨，笔力之险峻，世无所匹，被称之为唐人楷书第一。欧阳修聪明好学，少年时就博览古今，尤其笃好书法，几乎达到了痴迷的程度。欧阳修练习书法最初仿效王羲之，后独辟蹊径自成一家，人称“欧体”。现在，我们面前的《皇甫延碑》就是他的作品。在碑林中，颜真卿的《颜勤礼碑》，柳公权的《玄秘塔碑》的佳作，请大家自由欣赏。任务六：作品集结 打造风云人物将所有同学的作品集结成册，供班级同学翻阅，打造青春人物展区。任务七：各抒己见 发表观后感言每一个小组推荐2--3名同学发表观后感，展览结束。三、学习评价1.根据展览中的表现，从最佳设计、最为情深、最棒解说、最富创意等角度进行评分与投票，选出优良者，并对学生们的参与度、迁移力、想象力、口语交际能力等进行评估。2.请大家简述展览中让你印象最深的一位人物，并说出原因，将其写下来。（400字以上）四、总结反思我在本节课的收获有： 我还有这些疑问： 五、课后延学结合第二单元的学习完成一张思维导图。第九课时 单元梳理测试反馈：必做题郁达夫曾写过这样一段话：“传记文学，是一种艺术的作品，要点并不在事实的详尽记载，如科学之类；也不在示人以好例恶例，而成为道德的教条。今人的了解此意，而使传记文学更发展得活泼，带起历史传奇小说的色彩来的。若要写新的有文学价值的传记，我们应当将他外面的起伏事实与内心的变革过程同时抒写出来，长处短处，公生活与私生活，一颦一笑，一死一生，择其要者，尽量来写，才可以见得真，说得像。”请从本单元任选一篇文章，结合具体内容，撰写一篇600字左右的小论文，阐释你对这段文字的理解。（二）选做题1.阅读《寂寞的茨威格》《一位让人心疼的大师》，比较其与《列夫·托尔斯泰》的异同，重点学习欲扬先抑的写法，用下面的句式展示学习、研究的成果。我原来以为，他是一个了重新的认识，其实他是一个 的人（抑），直到 事情的发生，我对他有了重新的认识，其实他是一个 的人（扬）。很多作家都写过回忆母亲、师长的文章，比如邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》、梁实秋《我的一位国文老师》等。比较阅读这三篇文章，看看不同作者笔下的母亲形象，对比文章的写作手法、作品的语言风格等方面有什么不同。1 |
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