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挖掘教材是教师的基本功夫，是教学的必修课，也是传统习惯，也是上好课的前提。 但现在时代变了，学生也变了，“认真听讲”的课堂伦理底线也突破了，组织教学、调整状态也必然进入教师基本功的内涵，而且也是越来越凸显的重要能力。 所以这里用了一个不太恰当的词：“经营课堂”。 经营，必然有买卖双方，买方的选择性特别强，卖方重在产品质量和推销艺术上做文章。能不能把课堂看做知识的市场呢？若能，老师就要有经营课堂的本事了。经营的着眼点在于能“粘”住学生，减少学生的精力游离，最起码让学生有可能打盹，但不能睡着。经营的方法也很简单，不要找市场了，只抓吸引力甚至强制力，一是让每个知识每个问题不脱开学生“干讲”，让学生时刻感受任务的责任，二是在学生精力滑坡时，及时变换方式，提提神，调一下状态。 试想，我们辛辛苦苦准备的备课，结果学生不领情，我们不寒心吗？不要过高估计学生的自觉性，主动性是老师调起来的，还是要想法把自己的精品“卖”到学生的大脑，这才能“物有所值”，才真正能达成备课的价值。 师道尊严不是讲台与课桌的距离，也不是延伸到教室转几个圈那么简单，而是教师、学生和知识的互融互动，是“大”学生带着小学生“指点”课堂，“激扬”知识，“徜徉”心灵。正如林格所说，“如果教育者在孩子面前俨然成为知识的‘代言人’，误以为‘真理’掌握在自己手里，那么，教育的意义已全部失去------以此而论，越‘优秀’的老师就离真教育越远，因为方向不对------真正的教育是，我们带来孩子一起走向知识，共同去体验、发现、创造知识。” 教师并不是知识的“制造商”，只是知识的“经销商”，学点经营术，才能盘活课堂这个智商“市场”。 |
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