前不久,笔者有幸上了一节市级“试卷讲评课”,好评如潮。试卷讲评课是一种重要的课型,但时常被广大教师所忽视,使试卷讲评成为教学过程中最薄弱的环节之一。在讲评课中,教师往往采用对答案,就题论题,“唱独角戏”的授课方法,造成课堂气氛沉闷,学生参与意识淡薄,讲评的效果差------“一讲再讲,一错再错”。为此笔者特对此误区进行了观察与分析,并采取了一些针对性教学,有效提高了试卷讲评的质量,以下是笔者的几点思考。 1.讲评要做到及时准确,把握时效性。 数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动,在此过程中学生有很多解题思维的火花,若不及时交流,这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈,及时讲评,但是,在实际教学中,有些教师为了赶教学进度,往往把试卷讲评安排在辅导时间进行,使讲评的时间滞后,讲评效果大打折扣,考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢?实践证明,试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先,就学生而言,考试知识点是非常熟悉的而测试后他们不仅急于知道分数,更急于知道正确的答案,求知欲极强,其次,对教师来说,刚阅完试卷,对学生存在的问题了如指掌,因而此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。教师应思考:学生会有哪些不同的想法?如果大多数学生束手无策,教师应如何提供帮助?困难不是不可解决,在通向那隐蔽的真理的道路,它应该是指引我们前进的一盏明灯,最终并以成功的喜悦成为我们的报偿。 2.讲评要搞好统计分析,关注整体性。 教师应对试卷进行全面的统计与分析,对整份试卷有一个整体的评价,这是试卷讲评的基础工作,但是,有些教师由于工作忙或思想上不重视,试卷批改后没有及时地进行统计分析,缺乏整体评价,收效甚微。因此,教师在课前应做好相应的准备工作,为写好讲评教案提供重要依据。 2.1亲自验证解答 教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法,以学生试卷考自己。这样做既有利于教师熟悉试题考查的知识与技能,体会试题的难易程度,也有利于提高自身的业务水平。 分类统计就是将学生姓名、出错率、典型错误、独特解法,按题型和题号分别进行统计,从而了解学生对每类题型的掌握情况,分析试卷中各试题所考查的知识点,掌握知识的分类及在试卷中的分布情况,判断试题的难易程度,对试题做出总体的评价。 教师在统计的基础上,应针对学生的知识性错误进行分析,对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多问“为什么学生会在这道题(这类题)上出错?”并找出学生在理解概念、规律上存在的问题,在思维方式、方法上存在的缺陷,这样的讲评才会击中要害。 例1 这是一道开放性的题目,考查的知识并不难,但是,在评卷中发现学生的得分率并不高,有些学生写成了 X2 -2X+1=0,Y=X2 -2X+1,X2 +2X2 +3X2等。出现以上错误的主要原因是学生没有正确理解二次三项式的概念,与二次方程、二次函数的概念相混淆造成的。只有找到学生出错根源,讲解才会让学生茅塞顿开。 3.讲评要以学生为主体,体现自主性 叶澜教授以为:“已有教学理论传统之长,深入实践主根之深,形式硬壳之坚,传习的可接受性之强,都是今日教学改革面临着强劲的真正的对手,教学改革要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念,改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”试卷讲评本身就是一种反思性教学活动,若没有学生的积极参与,就收不到好的讲评效果。因此,讲评课要以学生为主体,应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终,把学习的主动权真正还给学生。考后找重点学生个别交流,倾听他们的解法,思路,并加以针对性引导。 3.1做好学生自我评价 教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生,让学生自己先独立纠错,学生通过查阅课本、作业或与同学交流,就能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时,要求学生对错误原因进行分析,填写好自我诊断表(见下表),并深入反思,明白自己的薄弱环节,以便在讲评课中带着问题,有重点地讨论和听讲。 学生自我诊断表
3.2做好学生的交流引导 4.讲评要突出重点,提高针对性 5.讲评要挖掘试题功能,注重拓展性 5.1 一题多解,拓宽解题思路 5.3一题多变,发展应变能力 一题多变是变式教学的重要形式,它有助于学生抓信问题的本质,从中寻找他们之间的内在联系,探索出一般规律,从而提高学生的思维品质和应变能力。 6.讲评要要加强正面引导,讲究激励性 7.讲评要做好矫正、补偿,强调连续性 |
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