| 共 21 篇文章 |
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目前人们几乎把"教师成为研究者"当作了教师专业化发展的同义语，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。北京钟祖荣等人从最能反映教师成长变化的两个指标(教师的素质和工作成绩)这一基点出发，认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，而每个阶段结束时的... 阅9983 转614 评0 公众公开 10-11-23 17:12 |
多元智能理论对人智能多元性的揭示，为实施素质教育提供了理论基础，而实施素质教育却是教师获得专业发展的必经途径，教师要获得真正的专业发展，教师首先要具有专业发展的时代感，更新教育教学观念，切实实施素质教育，因材施教，在对儿童的特别才能、倾向和弱点进行评估后，向学生提供具体的、切合学生个别特点的学习建议，并引导学生发展潜... 阅3796 转247 评0 公众公开 10-11-23 17:11 |
语文教师的专业化：角色定位与发展途径。摘 要：随着"新课程改革"的深化，教师专业角色定位需有新的认识：教师是知识文化的建构者，教师是教材文本的研究者，教师是学生学习的引导者，教师是课程资源的开发者，教师是学生人格的影响者，教师是学校文化的建设者。关键词：语文教师；......语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，... 阅898 转78 评0 公众公开 10-11-23 17:06 |
总之，尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，教师数量大体上也满足低水平的需求，而且，我国现代教育本身的发展对教师的要求与这种专业化的标准也是一致的，但不可忽视的是，从总体上来讲，我国合格的中小学教师数量不足，教师队伍的整体素质不高，与发达国家相比，教师专业化尚处在低中级阶段。再次，要提高教... 阅303 转11 评0 公众公开 10-11-23 17:02 |
人们己看到了教师在促进教育改革成功中的关键地位和作用，教师专业化的理念是制订教师教育政策的导向和基础，是建立教师继续教育制度，加强在职教师培训工作，制定教师从业标准等相关措施的理论依据。新课程改革再次把教师推向人们关注的视野，也对教师专业化提出了严峻的挑战，教师的培训任务更为艰巨，面向改革的滚滚浪潮，提高教师专业化水... 阅427 转27 评0 公众公开 10-11-23 17:01 |
英国：在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快，80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准"教师教育课程要求"。教师所进行的研究是一种特定的"教学研究"，是对教师自己的教学进行思考和探究，尽管在研究之初教师可能费时费力，... 阅1863 转68 评0 公众公开 10-11-23 17:00 |
教师"课改素质"的形成与提高，是学校——这个实施课改的"研究型组织"的管理问题，管理者要求教师以新课程理念实施新课程，但这种要求本身凭借的却是一种与新课程理念很不和谐的传统理念——那种依然停留在简单的制度管理或者经验管理水平上的、使新课程理念完全被传统的僵化管理禁锢住的理念，这不仅体现不出新课程理念鲜... 阅2181 转90 评0 公众公开 10-11-23 16:58 |
教师教育一体化、建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育，是世界教师教育改革的趋势。情感范式：同样是在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，"当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素"，因而强调教师对... 阅1733 转59 评0 公众公开 10-11-23 16:57 |
教师专业化时代的教师人格教师专业化时代的教师人格来源： 《教育研究》2008年第5期 作者： 戚万学 唐汉卫 教师人格既是历史的范畴，也是一个现实的议题。但综观有关教师专业化的分析和阐述，绝大多数关注于教师的专业知识和专业技能的提高、教师的专业地位和工作待遇的改善、教师教育制度和教育机构的完善等知性的、利益的、制度的"专业... 阅167 转15 评0 公众公开 10-11-23 16:52 |
教师教育一体化、建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育，是世界教师教育改革的趋势。情感范式：同样是在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，"当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素"，因而强调教师对... 阅116 转11 评0 公众公开 10-11-23 16:34 |
