| 共 27 篇文章 |
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提出一个能激起学生好奇心的问题是探究学习的关键，给学生创造必要的条件是探究学习的前提，教师的启发引导是探究学习的辅助，学生开动脑筋，独立思考，再按照一定的流程与同学合作则是探究学习的法宝。在教学中，事先考虑到学生思维习惯的差异，根据学生可能出现的情况进行“预设”，再在课堂上机动灵活地引导“生成”，学生才容易进入积极、... 阅115 转6 评0 公众公开 20-05-12 09:59 |
回到听课现场，你会发现，摄像机、录音笔这些设备，都有。你忙忙碌碌地用纸、笔的方式记录，你干得过摄像机、录音笔、手机吗？思想的诞生和思想的灭亡，往往是一起的。记录，不仅原原本本地记录课堂实况，更要记录下在当时课堂场景中教师听课时生成的感受与想法。研究课堂记录，是为了更好地促进自己认识课堂，理解教学。听课笔记，正是让我们... 阅199 转22 评0 公众公开 17-02-04 17:16 |
在课堂学生活动、教师提问等环节中，评课者完全可以捕捉到教师是否把握了学情。课堂上，学生的热情来源于教师的关爱，教师的关爱来自于教师的“示弱”。比如，课堂是否因教师主导到位而让听课者有种清风徐来般的感觉，课堂是否因思维交锋而让听课者感觉“倍儿爽”，课堂是否因教师提问不当而让听课者感觉学生回答“千唤万唤始出来”，课堂是否... 阅196 转33 评0 公众公开 16-11-20 20:31 |
教师怎样自评一节课。书本上的知识先让学生自己看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，要充分发挥学生的自主作用，要给学生完整的自学时间。从理论上来讲，全班有一个学生能解答老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。一节课结束的时候，每个学生的能力和情感的... 阅79 转18 评0 公众公开 16-04-08 23:20 |
另外每门学科又有不同的课型，如新授课、复习课、实验课，也不能用同一个模式。教师在对教材与学情分析的基础上，根据本门学科的教学模式，这节课设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的根据是什么，设计的意图和目的是什么。学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路，就能了解教材的逻辑线索，所以有经验的教师很注重板... 阅885 转33 评0 公众公开 15-07-27 07:49 |
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横... 阅129 转26 评0 公众公开 15-07-21 09:55 |
从这两本记录本的情形及我平时听课中对教师的观察看，只有极少数的教师会偶尔记下一两点自己的听课意见外，大多都是这样的记录方式，这种记录是偏记，记录下的无效信息占了90%，而有效信息都因懒听、盲听和躁听而失去，从这两本记录中你看不到有执教教师、听课教师、学生的表情、行为的句子，很难想象课堂的学习气氛，也无从看到教师的即兴与机... 阅231 转35 评0 公众公开 15-07-20 15:18 |
如果在课中听到自己不认同或者不赞成的地方，听课教师可以保留自己的观点或者坚守自己的理想，课后与上课教师或其他听课教师进行议论甚至辩论。现在有一种评课方式叫“议课”和“辩课”，给了听课教师表达自己思想的机会。六、“移情别恋”去听课 “听别人的课”中的“别人”，通常我们想到的是“听自己学科别的教师的课”，其实，我们还可... 阅2731 转44 评0 公众公开 15-06-24 09:10 |
十个观点启示你：听课、评课要革新。叶澜教授的好课“五个实”的标准：扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课）。真实的课（有待充实的课）。脑中有纲（标准），胸中有本（教材），目中有人（学生）（每个学生都在你眼中，每个学生都在你心中）,心中有数（差异）。不是根据教材的结... 阅230 转49 评0 公众公开 15-04-04 10:50 |
笔者认为：只要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，及时向授课教师讨取授课感悟，聆听评课教师的意见，并将自己的看法表达出来让其他教师评议，就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难... 阅116 转23 评0 公众公开 15-03-22 10:21 |
