| 共 164 篇文章 |
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李镇西：谁能代表“一线教师”何况二者可以是互相转换或合二为一的：同一个人，可能先是“一线教师”后为“专家名师”（比如前面所说的顾明远、石中英等先生），或者成为“专家名师”后又重返课堂成为“一线教师”（比如，2004年4月，我以特级教师和博士的身份，从成都市教科所的岗位上主动回中学教语文并担任班主任），或者成为“专家名师”后... 阅73 转0 评0 公众公开 17-08-14 05:58 |
为什么上课“听懂了”，考试“做不对”？教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，课堂上真正让学生在“听中学、练中学、讲中学”，要通过学生动手、动口促进学生动脑、动心。(二)弱科紧张现象：谈数学色变，谈“xx学科”色变，已经是历届考生中都大量存在的心理阴影，时间久了、次数频了，学生都麻木了，不愿学习某科，放弃攻克该学科，把时间... 阅52 转3 评0 公众公开 15-09-03 06:46 |
教师教学可利用的：12条脑科学建议 教师教学可利用的：12条脑科学建议人脑是自然神奇而又复杂的造化，一直被教育者视为不可捉摸的“黑箱”。因此，教师在课堂上可以用一些方法激发学生积极的学情感以增强记忆，如保持教学情；向全班学生教新技能时，教师要先给学生例子或示范，然后让每个学生在自己的座位上练习。因此，教师要主动为学... 阅51 转3 评0 公众公开 15-08-02 04:55 |
老师，你还写板书吗？需要任课教师精心的安排，主体板书和附助板书；美国钢铁大王卡耐基说：“播下一个行动，你就收获一种习惯，播下一种习惯，你就收获一种性格，播下一种性格，你就收获了一种命运。”教师在教学中要重视板书设计，动脑筋下功夫研究探索板书设计，并形成一种习惯，长久坚持你会发现：板书设计具有一种独特的力量，它孕育着超... 阅128 转4 评0 公众公开 15-04-16 15:40 |
[精]论教师的境界 论教师的境界。从育人的意义上，教师的人生境界可分为四个等级，即自然境界、功利境界、道德境界和人类境界，一个教师追求的人生境界越高，他培养出的一代新人的人生境界也越高。如果一个教师意识到超乎教师整体之上还有一个更大的整体，即社会、人类，意识到自己不仅是教育战线的一员，还是全社会、全人类的一员，自觉为社会、人类的利益而做... 阅1022 转186 评1 公众公开 15-04-01 16:27 |
记住这些课堂用语，你会有不一样的收获!你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！每次见到老师，你总是甜甜地问一声“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!不要把手放在角落里，好吗？可是，我们课堂上可没有酒喝，所以，... 阅133 转19 评0 公众公开 15-04-01 16:24 |
于是，我开始用更多的时间去关注每一个学生的学习状态，判断哪些学生是真心喜爱学习，哪些是在被动应付，哪些学生悟性强，哪些学生虽然勤奋却学得吃力。我作为老师，看到那些曾经学习成绩优秀的学生长大之后很平庸而调皮的孩子却大有作为的时候，不由自主地去反思教育的价值到底是什么，辛辛苦苦为了提高学生的成绩付出了那么多努力到底有什么... 阅60 转9 评0 公众公开 15-03-30 20:32 |
教师讲话滔滔不绝，学生针插不进，这种课决不是好课。这种课是属于常态下的课，有缺憾的课，不图热闹，不追求形式的课，对教师有感悟，对学生有启迪，因而是扎扎实实的课。一课下来，尤其是一些复习课，学生没有学到什么东西，甚至有些教师的教学有科学性错误，对学生进行误导，这种课的教学效率就是小于零。第三、从教学过程看——一堂高效的... 阅61 转7 评0 公众公开 15-01-21 15:43 |
会教的老师与不会教的老师的32个区别。会教的老师希望听到学生的独立见解，不会教的老师生怕学生的回答跟老师预想的答案不一样。会教的老师让学生自己读书去发现.总结，不会教的老师把自己的答案端给学生。会教的老师敢于让学生质疑问难，不会教的老师生怕课堂“节外生枝”。会教的老师关注学生的思维方法；会教的老师重视问题的思维价值，不会... 阅59 转11 评0 公众公开 15-01-10 17:57 |
讲评课要抓住“五个点”掌握学生的答题情况是讲评的起点，学生的易错、易混、疑点、难点是讲评的重点，高分生、偏科生、临界生是关注点，及时辅导、错题再练是关键点，改进教学是讲评的落脚点。 阅47 转4 评0 公众公开 15-01-03 07:23 |
