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课外预习及练习走进课堂，减负就不是梦想。预习的内容和形式比较单一，就是要求学生将课文浏览一下，自主解决一些生字、生词，找出不明白的地方划上，虽谈不上进行了系统的、符合学生认知规律的预习策略辅导，但在起始年级也都作过简要的最基本的预习方法、内容的指导。预习目标要与教学目标一致，将教学目标转化学生的预习任务，并把这个任务... 阅2 转自江山携手 公众公开 16-01-04 18:57 |
让课堂成为绽放师生魅力的舞台新的一轮优质课比赛又开始了，这个过程自己经历过，思考过，是一个艰难的过程，更是让一个坚持下来历练和成长的过程。课堂需要有困难，这种困难是必须的，因为学生要提高，必须经过一些困难的突破和老师的指导训练才能达到，这个过程就是要让学生的大脑经过一番思考，学生不假思索的回答，让这节课便失去了所有的... 阅363 转47 评0 公众公开 14-12-21 21:43 |
●导疑 在课堂教学中我们提倡给学生质疑问难的权利，留给学生质疑的时间，教给学生质疑的方法，及时评价学生提出的问题，以鼓励学生质疑，调动学生质疑的积极性。我们在上每一堂新课时，先让学生根据老师指的学习方向自己去读课文，去猎取文中的内容，然后教师在学生初步理解课文的基础上采用“学生质疑—老师引思—学生解疑”的方法帮助学... 阅34 转5 评0 公众公开 14-12-16 20:05 |
教师要用学生的思路上课一、思路一致是课堂教学的前提。首先要肯定的是，在课堂教学中有思路肯定比没有思路好，不管这个思路是教学思路还是学习思路。一旦教学思路在课堂教学中占了主流，不但学生很难（也不是不可能，只要学生主动去了解教师的教学思路，当然是学生要有能力去了解教师的教学思路）听懂教师讲的内容，而且教师自己觉得自己讲得... 阅166 转7 评0 公众公开 14-12-09 21:56 |
（2）学生苦：有些学生上课时非常难受，听的懂听不懂都要听，老师讲的辛苦，学生学的痛苦。允许学生发表不同的见解，鼓励学生提出疑问、异议，甚至批评，多启发、点拨和引导，培养学生归纳、比较、分析、概括等能力，让学生能更自觉主动地学习，并使他们有一种共同参与的喜悦感，学生高度参与，积极性得到极大的调动，使教学过程成为一个源源不... 阅35 转3 评0 公众公开 14-12-09 21:20 |
我的课堂“怪招”在学生按惯例起立、师生相互问好后，我一反常态，没有请学生立刻坐下，而是环绕教室巡视了一圈，且边走边轻松地说：“我们今天要做的第一件事就是：微笑!”我一直面带笑容地环视着学生，结果有一部分学生先笑了，接着所有人都笑了。不过，这样下来，每节课都感觉挺累的，后来灵机一动，能否反其道而行之，师生易位，让学生和我... 阅2 转自亭溪秋实 公众公开 14-05-31 16:14 |
二是学生与学生之间。学生阅读文本，教师是个媒介，并非只是表情达意沟通交流而已，实则有讲究： 首先，学生进入文本，要作引导。把课文仅仅看作知识的载体，能力的阶梯，局限于字词句的排列组合，缺少内心情感的回应，学生与文本很难真正对话。因此，教师的功夫应该下在话题、问题的选择上，下在答案的开放与丰富上，下在学生发散思维的启... 阅6 转自红瓦屋 公众公开 14-04-17 00:06 |
教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合过程是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关... 阅8 转自缤纷生活 公众公开 13-12-26 22:26 |
让学生在举手发言中『亮』出自己在教学中，许多教师为“学生年级越高，举手越少”现象感到困惑，我们常常认为这是学生年龄越大越害羞的原因所致。在教学中，教师在选择发言对象时应该思考“第一次发言给哪一位学生”“给哪些学生更多次的发言”，在判断发言性质时还得思考“学生的插嘴是不是发言”，在收拾发言结局时也要思考“没有轮到发言的... 阅1 转自玉露清雨 公众公开 13-12-19 10:33 |
