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课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。课堂教学评价的目的并不仅仅是为了简单地对课堂教学作出一个等级评定，其主要目的是促进课堂教学，因此在评价等级的判断过程中，需要综合考虑课堂教学中的各种因素，特别是需要考虑教学中教师和学生的相应意见，能够跟上课教师进行相应的讨论... 阅7 转自韦斯 公众公开 13-12-06 10:04 |
[  ]符合教学对象的要求，有利于教学内容的完成，有利于教学难点的解决，有利于教学重点的突出2.01.51.00.5教学。项目内容评价标准权重得分ABCD说课15分说教材教学内容阐述清楚，教材解析到位，教学目标分析合理、定位正确，教学重难点分析完整、严密2.01.51.00.5说教法教法设计：教法设计凸现学生主体地位、有创新点，教法多样化，有利于教学重点... 阅2 转自读书人120 公众公开 13-12-06 09:44 |
价值观目标及其评价（余林 主编）二、价值观的评价目标。罗克齐把价值观分为工具性价值观和终极性价值观，并于1973年编制出《价值观调查表》，用来测量工具性价值观和终极性价值观中各种因素的相对强度。价值观的等级量表法。上海师范大学李伯黍、岑国桢等人在研究学校德育模式时，按照青少年学生价值观形成的一般过程，提出了价值观的等级量表... 阅321 转6 评0 公众公开 13-12-05 21:04 |
态度目标及其评价（余林 主编）在整个态度体系中，高层次的态度支配、调节低层次的态度，如对社会、对集体所表现的态度就决定着个人对其他具体事物、特定现象的态度。而对学生进行的态度评价则具有以下功能：首先，态度评价能够帮助教师了解到不同学生对不同学习内容、教学方法、自我概念、学习效能感等方面的真实态度，从而对教师了解学生学习... 阅182 转4 评0 公众公开 13-12-05 21:03 |
学科测验的种类很多，按科目来分，可以分为语文测验、数学测验、物理测验、化学测验等。书写测验也叫纸笔测验，指以书面形式的测验工具评价学生学业成就或认知能力发展状况的一种评价方式，可分为再认式测验（如是非题、选择题、匹配题等）和回忆式测验（如填空题和简答题等）。无论是心理测验还是教育测验, 不管是标准化的测验还是教师自编的... 阅285 转7 评0 公众公开 13-12-05 21:03 |
课堂教学评价结果的报告（余林 主编）之所以在报告测验结果时要提出“促进教学”这条原则，是因为从某种程度上说测验结果就是对学生的一个评价，如果陈述测验结果的方式不当，很容易将测验结果的报告变成给学生下结论，这样势必会影响学生以后的学习信心和教师等对学生的看法，结果是测验带来了很大的负面影响。所以，在报告测验结果时，教师考... 阅225 转2 评0 公众公开 13-12-05 21:00 |
结合总体评价得分和单元测试得分，教师可以把学生在积极性、兴趣、态度方面的英语自我概念和成绩、总体评价分数加以比较，得出学生学业自我概念是理想还是现实，是积极还是消极，与学习成绩有什么关系。因此，将学业自我纳入心理档案袋评估的内容，无论是对于学生的学业进步、树立学生(尤其是成绩暂时不理想的学生)的学习信心，激发他们心底的... 阅168 转7 评0 公众公开 13-12-05 21:00 |
学业自我评价的必要性及指标（余林 主编）学业自我评价就是采用科学的测量手段，有目的地、系统地收集有关学业自我概念的资料信息，对学业自我概念的发展变化及影响学业自我概念发展变化的各种要素进行分析和判断，并以此来为促进教学和学生发展的教育决策提供依据的过程。(一)学业自我评价的必要性。然而，从我国当前来看，提供给教师的关于学... 阅114 转4 评0 公众公开 13-12-05 20:59 |
这种效应具有两种表现形式：加入高成绩水平团体将导致个体降低学业自我概念，而加入低成绩水平团体将导致个体提高学业自我概念。学生与低成绩水平的学生相比获得高学业自我概念。李叶、田学红（李叶、田学红：《初中生学业自我概念与学业成就的相关研究》，载《湖北民族学院学报》(哲学社会科学版),2002(3)。）的研究指出：初三学生的学业自我... 阅163 转3 评0 公众公开 13-12-05 20:58 |
对学业自我的研究有一个过程，随着对自我概念研究的深入，1976年,莎沃森(Shavelson)将一般自我概念划分为学业自我概念和非学业自我概念;1984年,桑(Song)和哈蒂(Hattie)发展了自我概念等级模型,将学业自我概念分成能力、成就和班级三个方面。该模型不仅首次将自我概念进行多层次划分，而且也是首次将学业自我概念从自我概念中分化出来。该模型从... 阅510 转3 评0 公众公开 13-12-05 20:58 |
