| 共 26 篇文章 |
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挤掉课堂对话中的“水分”在“深度对话”课堂研究中，易娜慢慢发生蜕变，她说：“孩子们都喜欢隔周一次的‘趣味数学’课，而不喜欢常规的数学课。参与‘深度对话’课堂研究后，我豁然开朗：趣数课上的问题是独特的、有诱惑力的，交流是自由的、深入的，空间是自主的、开放的。”从教材、教师、学生（教师对教材的深度理解、课堂中的深度对话过... 阅158 转1 评0 公众公开 15-01-20 13:52 |
此种课程设计从确立课程目标入手，根据课程目标选择与组织教育手段，按照目标评价课程实施的结果。学校需要充分认识到，必须根据学校的学生、教师以及课程资源等方面的实际，构建一种充分体现精神、文化信念的学校课程体系，若学校已具有自己独特的文化，教师在实践过程中掌握了学校课程的系列原理与方法，并在日常生活中进行充分运用，明确体... 阅57 转1 评0 公众公开 14-10-14 16:31 |
当为每一位潜质不同的学生提供适合的教育内容和教学成为学校焦点时，会连带引发学校课程制度、教学制度、学生管理制度、教师管理制度乃至学科专用教室建设等一系列“链式反应”，最后真正告别“眼中没有学生”的“齐步走”的育人模式。我国一些高中推行的“走班制”，基本模式为：日常管理仍在一个固定的班级，称为行政班，但由学生自由选择上... 阅93 转2 评0 公众公开 14-06-15 21:12 |
可贵的是学生学会了选择。走班制教学模式则可以提供大量的选修课程，让学生根据自己的兴趣爱好、生涯规划来选择，变被动为主动。更可喜的是，这一多元化的课程设置让教师的精神面貌有了巨大的改变，教师不再是单一专业的教师，还可以根据自己的专长开设不同的选修课，丰富自己的人生体验。能选择更适合自己的层次是学生心智成熟的一个体现，提... 阅47 转0 评0 公众公开 14-06-15 21:07 |
“走班制”是对“非固定班级”的通俗说法，它的学名叫做“不分年级制”或“无年级制”，即“non-graded”，强调学生个人对课程的选择权利，改变学校对学生课程学习的统一安排。学校规模大、平行班多，走班才能走起来，反之，规模小、人数少的学校，便无法走班，只能由学校统一规定学生修习的内容及进程。有的学校用行政班来解决：虽然走班，但... 阅641 转12 评0 公众公开 14-06-15 21:06 |
长期以来，有人习惯把学生课业负担重归结为教材难，建议降低教材难度。改进均衡设计知识比例和难度要求，如数学教材需适当降低习题难度，物理教材要降低教材的深度，化学教材应适当减少偏离核心概念的知识点数量。东北师范大学史宁中教授、西南大学宋乃庆教授、北京师范大学曹一鸣教授：我国小学数学教材处于中间偏前一点，而初中、高中数学教... 阅81 转0 评0 公众公开 14-06-15 20:51 |
探索构建问题导学型学本课堂。而学生对课堂教学的满意率仅为30%，有70%的学生认为现在的课堂不是自己心目中的理想课堂。我们对学生进行了题为“你认为怎样的课堂才能学得好”的调查问卷，有七成学生认为“让我们自己研究的学习活动最能调动学习兴趣”，有的学生提出应让学生结成合作小组进行研讨，有学生提出要像“十万个为什么”那样带着问题... 阅44 转4 评0 公众公开 14-04-17 20:19 |
在学生认识并体验了浮力之后，并不直接引导学生猜想“浮力与排开液体的多少是否有关”，而是抛出问题“浮力的大小与哪些因素有关？”直接引出学生心中的疑问。乙方根据“挂在弹簧秤上的物体在浸入水中的过程中，弹簧秤示数逐渐变小”，提出“物体浸入液体深度越深，受到的浮力越大”的观点，同时指出，即使物体体积很大，但浸入液体的深度很浅... 阅62 转3 评0 公众公开 14-04-08 18:12 |
在真实课堂中为何要促进高阶思维。不管是致力于对学生高阶思维的改进，还是对教师课堂教学进行分析，首要前提都是要澄清高阶思维到底是什么？杜威认为高阶思维即是反省思维。相对于抽象的思维策略，学习科学中的高阶思维是与人如何学习这些具体学科内容相关联的。低阶思维与高阶思维关键区别在于，低阶思维发生在一个人已经知道如何做的情况下... 阅1561 转33 评0 公众公开 14-04-08 18:11 |
诚然，“让学生采用喜欢的方式”进行自主学习的确是教学方式的重要改革，教师放手让学生自主探究，充分突出了学生的主体地位，体现了教师对学生的尊重与信任。就语文课而言，课文阅读的方式可以有多种，比如朗读、默读、分角色读、合作对读，等等，教师让学生自主选择这些阅读方式，固然可以提高学生的主动性与积极性，但是，教师让学生自主选... 阅55 转2 评0 公众公开 14-03-07 21:38 |
