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指向学科核心素养下的大单元教学设计,有哪些重点与难点?大单元内容包括教材内容,教材分为自然单元和重组单元,当下更合适的是自然单元,以教材为主,但要超越教材。具体来看,它以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动,以整体的目标任务为驱动力,依据课标,将教材单元转化为大单元,围绕大单元主题(大概念),促进学生迁移应用,设...
国家课程标准主要由“课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施”等组成,这六个板块是标准的主体,其中课程性质是对一门课程的“定性”,主要回答这是一门什么样的课程,这门课程的育人价值和教育意义是什么;课程理念体现核心素养导向的课程改革的基本诉求,主要从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面阐述基于...
这些年的教学有两个演变,一是“知识点-知识单元-学习单元”,二是“单篇教学-单元整合教学-素养本位大概念(大单元)教学”大单元教学的定义可以这样表述:以发展学生学科核心素养为追求,运用整体性和系统性思维,设计情境任务,整合学习资源、学习内容、学习方法等,让学生在完成学习任务的过程中习得知识和技能,并运用发展概念性理解,借...
但是这一版新课标除了基本标准,还提出很多新的教学观念与教学方法,希望通过课标的实施,去实现课程改革。“学习任务群”又指新的教学方式 课标提出的“学习任务群”,不只是学习内容的呈现方式,同时也是一种新的教学模式。学习和落实新课标,采用“学习任务群”的教学方式,看来也不是特别难,不是抛开教材重新去另搞一套,完全可以在使用现...
根据国内外校本教研的新进展以及新的课程方案对校本教研的要求来看,有效的校本教研主要有三个方向:一是校本教研与校本培训的整合,让教师由课程改革的旁观者走向课程改革的参与者,让教师在参与式学习中接受和理解新的课程方案和课程标准,实现教师的观念转变并形成课程改革的共识。校本教研与校本培训具有某种共生关系:校本教研以校本培训...
如何把新课标转化为教师的教学行为?但是,对于接受过系统的传统师范教育和习惯于教师为中心教学方式的中小学教师来说,不啻是面临严峻的挑战。为了帮助中小学教师适应新课标的挑战,我们从研究课程方案和课程标准入手,结合微课程教学法八年多来的研究成果,将如何把新课标转化为教师的教学行为的策略,以视频公益讲座的形式公之于众,希望能...
新课程的落地,除了新教学之外,还需要实施新评价,积极探索如何基于课程标准合理测评学生的核心素养:应依据学业质量标准合理设定评价目标;[27]建议在准确把握课程核心素养内涵及其特征的基础上,结合学科课程内容,学生发展水平,积极创设真实情境的非书面测试任务,记录学生在真实任务中的动手操作、行为表现、作品展示、口头报告等[28...
雷浩 李雪|素养本位的大单元教学设计与实施。具体而言,系统性主要表现在教学目标、教学过程、学习任务、教学活动四个方面:首先,教学目标的确立基于对素养目标、课程标准、教材内容以及基本学情等的科学认识和系统分析。学期单元规划是单元教学设计的前提,依据学期单元规划设定单元主题和课时需要遵循四个步骤:第一,翻看教材目录,明确有...
新近颁布的《义务教育课程方案(2022年版)》中指出:“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。”研读此要点,回顾与反思近五年我在区域内组织实施的跨学科学习项目——“人文引领的科学教育(A-STEM)”,有一些对教师专业成长的思考,希望可以给新课程方案的落地落实提供一点儿参考。但跨学科学...
04跨学科学习观:打破学科边界,强化知识统整《义务教育课程方案(2022年版)》提出了“加强课程综合,注重关联”的课程设计原则,指出要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习。 所谓“跨学科学习观”,即认为学科是从社会生活(主要包括日常生活和职业生活)中逐步分化出来的,学...
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