| 共 20 篇文章 |
|
教师作为教学活动的主导者，应善于发现和抓住学生的兴趣点，通过多样的教学活动，在课内外教学中，为学生创设轻松、愉悦的学习环境，引导学生自主参与、积极探究、互动合作，让学生生动活泼、主动发展，使学生不只是被动地接受各种来自教师的信息，而是挖掘、发挥学生的主体作用。有些学生活动是全体学生都应参加的，也就是课前和课后的活动类... 阅41 转自兮兮來風 公众公开 12-11-14 10:45 |
教研活动要有“研究”含量我国,中小学均设有教研组,教师之间一起备课、相互听课并讨论,是一种教研制度保证下的以校为本的日常教学研究活动。针对上述教研活动中的问题和困惑,我们倡导“四有教研活动”——即“有主题、有目标、有方法、有积淀”,试图克服以往教研活动中的弊病,增加教研活动的“研究”含量、进一步“精致”我们的教研活动。 阅70 转6 评0 公众公开 12-10-04 19:17 |
课例研究报告的撰写 课例研究报告的撰写 ■"教师如何做课例研究"之五.因此，该小组决定以"初中语文文言文教学策略的研究"为课题，以《卖油翁》这篇文言文为例开展课例研究。属于教师个体的教学知识通过课例研究报告的撰写得以汇聚、公开和传播，无论是课例研究小组成员还是其他教... 阅929 转40 评0 公众公开 11-04-24 09:16 |
课后研讨活动的开展 课后研讨活动的开展 课后研讨是课例研究小组基于观察结果从不同角度检视课堂教学的得失利弊，进而揭示教学可能的改进方向的过程。以一个英语课例研究小组的课后研讨为例，观察者通过座位表记录学生的课堂参与情况，结果显示在一节课中班上的39名学生只有16人有过发言，而且无一例外是被动... 阅1031 转30 评0 公众公开 11-04-24 09:10 |
以《小蝌蚪找妈妈》一课的教案片段为例，任课教师执教这一片段时，观课教师发现一位学生的发言超出了教师的预期，他问道："小蝌蚪为什么先长出后腿？为改变传统教研活动中教师仅凭印象和感觉开展教学研讨的局面，课例研究小组通常会先根据观察目的编制合理的量表以用作课堂观察的记录工具，而后在研讨中依据观察量表中的"数据"... 阅3521 转63 评0 公众公开 11-04-24 09:04 |
教案的合作设计 教案的合作设计。我们在此介绍日本教师在开展课例研究时所采用的一种教案写作方式,透过这种复线型教案,教师对课例研究会有更深入的理解。实际上,教案设计应贯穿课例研究的始终,即使教师第一次授课的效果良好,在另外一个班级进行第二次授课时,教师也应针对这个班级的学生情况对教案做出适当调整,... 阅301 转12 评0 公众公开 11-04-24 09:02 |
课例研究：教师专业发展的有效途径 课例研究：教师专业发展的有效途径 摘 要：课例研究是促进教师专业发展的一种有效途径。日本的课例研究的实施过程为：合作设计研究课—关注实施中的研究课—讨论研究课—重新设计课(选择性的)—教授经过重新设计的课(选择性的)—交流按重新设计的课进行教学的反思[6]。课例研究的目... 阅5060 转168 评0 公众公开 11-04-23 14:22 |
课例研究及其相关概念的区别与联系 课例研究及其相关概念的区别与联系 [摘要] 课例研究起源于日本，是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促进学生学习和发展的循环过程，其本质是一种行动研究。一、课... 阅1643 转44 评0 公众公开 11-04-23 14:20 |
课例研究的认识与实践误区 课例研究的认识与实践误区。误区一：课例研究就是传统教研中的听评课活动。在课例研究中，要时时谨记学生，就需要教师对照学校的培养目标和教学愿景一起反复讨论，制定学生学习的长期目标，以此作为课例的研究方向加以秉持，用于指导自己的教学研究，并在研究中始终将教学的短期目标与学生... 阅317 转19 评0 公众公开 11-04-23 14:17 |
给校本课例研究把脉 给校本课例研究把脉。然而许多老师对课例及课例研究的流程还没有真正的了解和把握，无视学校实际情况，就"打肿脸充胖子"，模仿他人操作程序进行研究。在实践中，教师必须清楚了解课例研究的基本过程，尤其是主题的确定和章节的选择要充分考虑教师、学生及文本的实际情况，然后... 阅348 转28 评0 公众公开 11-04-23 14:11 |
