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因此，批判性思维教育在讲授批判性思维知识和方法、培养批判性思维能力和习惯的过程中，也在传播科学的态度和价值观。加拿大学者希契柯克(D.Hitchcock)在论述批判性思维教育时说：“任何教育系统都应包含这样的目标：传授批判性思维知识、发展批判性思维技能以及培养具有批判性思维态度和习性的批判性思维者——适当时候愿意并善于进行批判性思... 阅4 转0 评0 公众公开 24-03-22 16:09 |
我们从教育的本体论、认识论、方法论和伦理观四个维度分析和批判循证教育，试图厘清循证教育的可为和不可为之处，为教育研究和实践更准确地利用循证教育提供理论基础。循证教育要求教育研究者利用世界范围内已有的科学证据来进行教育实践，其证据系统虽提供了寻找证据的通道，可以使教育实践者较快找到问题解决的策略，但这归根结底是一种贴标... 阅7 转0 评0 公众公开 24-02-10 16:33 |
赵炬明—新型举国体制与SC改革及教学竞赛。虽然这位资深教师认为，这些教学竞赛对促进高校教师专注教学、提高高校教师整体教学能力的作用是巨大的，可以有把握地说，在目前可以见到的范围内，还没有任何一种其他方式能够比教学竞赛更好地调动一线教师参与教改的积极性，但他同时也强调指出，高校教学改革的关键，不仅仅需要教改发烧友们的积极... 阅3 转0 评0 公众公开 24-02-10 10:10 |
关键词/高校教学质量；“教学质量”从根本上说是“教学”的质量，因此也有必要从“教学”的角度来界定质量保障的“内部”和“外部”。对于外部保障方而言，只有严格分清外部保障与内部保障的关系，最大限度地保障教师在教学质量保障中的主体地位和主导作用，激发教师职业良心的内生动力，恢复教师对教学工作的热情和信心，外部保障的条件、辅助... 阅5 转0 评0 公众公开 24-02-09 12:18 |
周川 高等教育“教学成果”的本义与歧义。而在教学过程内部，就师生双边的相对地位来说，教师是教学过程的主导者，实际主导着教学目标、教学内容和教学方法以及教学评价，虽说学生的存在，对教师的教是一个重要的制约因素，但这种制约主要体现在“因材施教”的层面，而不是学生对教学过程的实际主导。“教学成果”就是教学效果，但它又不是一般... 阅2 转0 评0 公众公开 24-02-09 11:44 |
李培根：工程教育需要从“知识导向”到“问题导向”的转型作者简介：李培根，华中科技大学原校长、教授，中国工程院院士。文中提出意识流对于“问题导向”学习的重要性，重点讨论了问题意识和思维方式等与意识流的关系，人类需要利用自己的意识流去驱使AI（人工智能）、驾驭AI。因此，问题导向需要学生之间的“问题互联”。“问题”可以是课程... 阅48 转1 评0 公众公开 24-01-27 15:30 |
高校学生评价应向“增值评价”理念转向。事实上，早在2015年，清华大学就曾着手推进学生学业评价方式的改革，以期扭转绩点制带来的功利化倾向，以及由此引发的学生“内卷”严重、精力虚耗过大，乃至心理压力过重等不利于学生长远发展的问题。为此，我们需要引入“增值评价”的理念，从促进高校学生全面增值性发展的价值观出发，推进高校学生知... 阅2 转0 评0 公众公开 24-01-21 09:17 |
邬大光 胡小平｜超越绩效：大学治理能力与大学制度建设。在一定程度上，管理者认知水平的高度决定着大学行动的高度，大学制度体系的有效运作和治理现代化如期实现，主要得益于大学治理者在制度性的顶层设计和具体制度安排中的认知高度，大学管理者对大学理解的程度就决定了大学的治理体系，大学管理者对学科理解的程度就决定了大学的学科建设... 阅9 转0 评0 公众公开 23-12-07 15:34 |
高校学风建设中“内励外控”机制的建立探析。学风通常体现在目标与态度和方法及兴趣等方面，因此，高校学风建设是系统性工程，需立足实际情况，制定可行性的建设方案，充分发挥学风建设在激发学生学习潜能和主观能动性等方面的作用价值，满足素质教育与新课改的标准要求[1]。高校在现代化的发展进程中，相对于学风建设，更注重招生规模扩大，导... 阅6 转0 评0 公众公开 23-12-04 11:27 |
在耶鲁大学获批投资额度之后，有七所美国大学在中国资本市场进行投资，斯坦福大学、杜克大学等。前哈佛大学校长德里克·博克在《大学何价——高等教育商业化》一书中提出：“对于高等教育商业化，简单的损益分析无法帮助大学做出正确的决定，学术问题的复杂性要求大学以更慎重的态度，去面对赞成或反对商业化的两极意见。”一流大学要有市... 阅17 转0 评0 公众公开 23-12-04 10:36 |
