| 共 8 篇文章 |
|
在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。于是我就进一步努力做到，从学生以前在生物课上、在阅读书籍的过程中以及在劳动过程中所掌握的知识的全部储备里，把解决面临的疑问所需要的那些知识都抽取出来。因此我常常用这样的做法，一旦引起学生的疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答个别的、零... 阅253 转8 评0 公众公开 07-05-30 16:54 |
我千真万确的深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是只是在他们那里常常变成了不能活动的"货物"，积累知识好像就是为了"储备"，而不能"进入周转"，知识没有加以运用（首先是用来获取新的知识）。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力作出片面地评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦老师要求，立刻就能... 阅457 转17 评0 公众公开 07-05-30 16:51 |
谈谈对"后进生"的工作。我在三至四年级和五至八年级教过书，我总是注意给每一个"后进生"挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书看都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。在"后进生"所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事务中，应当经常发现是他感到惊奇和赞叹的... 阅392 转29 评0 公众公开 07-05-30 16:50 |
知识的识记和把知识保持在记忆里──是这个问题的继续。换句话说，学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括，他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。我想建议所有的教师们：尽力为你们的学生识... 阅338 转14 评0 公众公开 07-05-30 16:48 |
把基础知识保持在学生的记忆里。在学校工作的30年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密——也可以说是一条特殊的教育学规律性：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的"地基"的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。那就请你看看四年级的教学大纲... 阅240 转91 评0 公众公开 07-05-29 21:47 |
学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西，没有学会流利而正解无误地书写，那么，到了中年级和高年级，就谈不上顺利地学习，也就是说，教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做"拔高"的工作。我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时... 阅199 转10 评0 公众公开 07-05-29 17:17 |
那么，总的来说，能不能使教师的工作中有一些空闲时间呢？数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己的注意、例如，教师在讲三角函数，但是他的思路主要不是放在函数上，而是放在学... 阅373 转18 评0 公众公开 07-05-29 17:16 |
有经验的教师，在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道。对这一部分学生来说，除了教学大纲规定的题目外，教师还要挑选一些超过大纲要求的习题：应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作；如果教师关于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去... 阅598 转40 评0 公众公开 07-05-29 17:13 |
