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落实核心素养，单元学历案如何设计？所以，从教之案走向学之案，必须从教案的结构上予以改变，因此，单元学历案是什么?也就是介绍单元学历案的结构。实现素养目标，教学方案设计必须突破“知识点 课时”的传统格局，从“课时”走向“单元”，“单元学历案”是按单元设计的。单元学历案是以“单元”为设计单元，从期望“学会什么”出发，设计并... 阅1 转自课程教学... 公众公开 24-01-22 14:35 |
“我们从来没有想过自己会有多伟大，我们凭的是教师的职业本能和职业精神。在我们的潜意识里，最后一个学生没有走，我就不能走。作为一名教师，我不可能扔下学生自己逃命。”四川省什邡市红白中心学校的一名教师说，他们只是做了普通教师应该做的事，平常都是生活中普普通通的人，关键时刻谁都会那样做的。这些可亲、可敬、可赞的人民教师，是... 阅2 转0 评0 公众公开 23-07-17 10:19 |
但是我想茅老师口中的“恨教育”，恰恰是因为爱教育，因为这里的恨是为孩子而恨，这里的恨是恨那些“假教育”“伪教育”“戕害孩子的教育”。教师成长并非一朝一夕之事，当下的教师面临着诸多困境（如非教学工作负担过重、职称晋级比例失调、污名化教师现象、校园形式主义），但是一个普通教师，如果能够在漫长的教育生涯做到爱教育，爱学生，... 阅1 转0 评0 公众公开 23-07-17 09:59 |
刘徽：大单元和大概念是紧密关联的，大概念必然要到单元教学中去落实，大单元则是以素养为目标的单元，围绕大概念来组织。比如数学学科，用概念派生和学习难点的方式会多些，因为“数学抽象”和“数学建模”的大概念几乎渗透在所有的数学内容中，不少学生解不出题的主要原因就在于不理解“数学抽象”和“数学建模”的大概念，因此我们要想想这... 阅23 转2 评0 公众公开 22-12-31 00:26 |
徐继田等 | “大观念”下的高中单元整体学习设计，建议参考这篇课例！以大观念为核心的高中英语单元学习设计。以大观念为核心的学习目标设计需要按照大观念的逻辑，关注大观念与小观念或观念群之间的关联，采用逆向设计，确定预期学习结果和评价设计，发挥目标导向的激励作用，促进对大观念的理解，形成以大观念为中心的网状化知识结构，培养解... 阅262 转1 评0 公众公开 22-12-05 20:42 |
面向核心素养的教学设计反思与进路。通过对国内外相关文献的分析，发现面向核心素养的教学设计要素呈现出一系列新特征和新趋势，具体表现为：学习者分析关注个性化特征，教学内容分析强调跨学科知识统整，教学目标设计凸显素养本位，教学活动设计围绕以学为中心，教学开发转向学习支架，教学评价重视绩效表现。今后，教师需要更加深入地理解核... 阅88 转2 评0 公众公开 22-11-10 21:34 |
首因效应，是一种社会知觉效应。罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”或“人际期望效应”。“德西效应”给教师以极大的启迪——当学生尚没有形成自发内在学习动机时，教师从外界给以激励刺激，以推动学生的学习活动，这种奖励是必要和有效的。心理学家费里德曼(J.L.Freedman)和费雷泽(S.C.Fraser)的一项研究证明，让人们先接受较小的要求，能... 阅55 转4 评0 公众公开 22-11-09 15:27 |
作业设计要“于高处立、向宽处行、就平地坐”实施“自定义”作业，还给学生自由选择作业的权利，让作业更具针对性和弹性，从而让不同学生获得不同的发展。因此，学校倡导设计“自定义作业”满足学生不同的作业需求，比如自选营养餐作业、好题推荐、寒暑假作业超市等。学生的作业由谁来评价？把作业设计能力作为教师基本功，定期开展作业设计培... 阅6 转1 评0 公众公开 22-10-30 12:26 |
不少家长对班主任有看法，认为他们不能帮助自己解决孩子的“疑难杂症”，有些还找到学校要求更换班主任。首先，班主任要尊重学生家长的意见，感谢家长对学校的支持。班主任要平等地对待学生家长，无论家长给予何种帮助，班主任都应该表示感激，尊重他们的付出，让家长知道他们的帮助很重要。一位班主任讲了这样一个故事：他在班级设置了一个班... 阅17 转1 评0 公众公开 22-10-29 14:05 |
好教研组长都是?“逼”出来的。教研组长的“研究力”，决定着校本教研的高度、深度和厚度。为解决核心问题，学期初学校、教研组会设定不同的研究主题，以“教研问题清单”的形式在微信公众号上公布，要求各教研组通过晒“三课”（学校领导示范课、骨干教师展示课、新教师汇报课）、举办沙龙讲座、名师风采展示等形式开展“主题大教研”活动，“... 阅11 转0 评0 公众公开 22-08-27 07:03 |
