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新课标下课堂评价标准的四个维度。维度二：体现在价值追求上——“一个中心，两个基本点” 1 所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？... 阅1 转0 评0 公众公开 24-04-04 08:19 |
学习目标指向的是学生学习经验的发展，评价任务评价的是学生是否实现了学习目标，“教-学-评”一致性一个鲜明的特征，就是指向学生的学习，因此无论是学习目标、评价任务还是学习活动如何开展，都需要让学生充分明白和理解，让学生明晰自己要做什么，为什么要做，以及应该做到什么样的程度，相关的评价任务更要发挥学生的主观能动性，给学生提... 阅21 转0 评0 公众公开 24-04-01 10:47 |
什么是教学评一体化，如何落实教学评一体化？什么是教学评一体化。3. 学生参与和自主学习：教学评一体化鼓励学生主动参与评价过程，通过自我评估、同伴评价等方式，促进他们对自己学习的反思和发展。4. 学生参与和自主学习：教学评一体化鼓励学生主动参与评价过程，培养学生的自主学习能力和批判性思维。一个教学评一体化的设计案例。4. 教师和... 阅32 转0 评0 公众公开 24-02-20 00:19 |
从学生熟悉的生活和社会情境以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历用数学的眼光发展和提出问题，用数学的思维与语言分析和解决问题的过程中，所形成的模型观念、数据观念、应用意识与创新意识等数学素养。比如，生活情境、社会情境、科学情境，数学情境。设计学生熟悉的生活和社会情境以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境... 阅6 转0 评0 公众公开 23-12-19 10:58 |
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映学生发展核心素养的要求。学业质量标准改变了道德与法治课程评价以知识为指向，使评价转变为素养导向，对学生核心素养的综合发展状况进行评价，着重评价学生在日常生活和学习中表现出来的思想政治素养、道德品行、法治观念，以及在... 阅1 转0 评0 公众公开 23-12-19 10:56 |
课标组专家解读 | 魏雄鹰：整体把握课程标准，理解学业要求与学业质量标准。信息科技课程标准在整体架构上，由课程性质与理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施以及教学和评价案例组成。学业质量标准在理论上可以实现教、学、测、研、考的统一，其作为一把学业“度量尺”，不仅能衡量教师的教学活动和学生的学习活动，还能衡量阶段性测... 阅30 转0 评0 公众公开 23-12-19 10:48 |
具体到每一门学科而言，都需要关注与学科有关的、旨在提升人的综合素养的各种教育教学方式、方法和策略的探究，学科教师要创造性地“设计基于学生核心素养发展经验的教学活动”，促进课堂教学由知识课堂走向素养课堂转型。综上所述，“学科核心素养”是学科教学的归宿，有效落实“学科核心素养”需要教师在教学过程中关注学生的情感态度与行为... 阅4 转0 评0 公众公开 23-11-25 23:01 |
核心素养、深度学习、大观念教学：教育改革三大热词及其关系。核心素养是学生全面发展的基石，它不仅包含了传统学科的学习，如语言文字表达能力、数理思维能力、科学探究能力等，还包括了信息素养、人文素养、社会责任感等跨学科的综合素养。2、核心素养与大观念教学。深度学习和大观念教学相互促进，深度学习可以为学生提供全球视野和创新思维... 阅7 转0 评0 公众公开 23-11-25 05:10 |
而单元主题教学是以一个教学单元作为教学的基本单位，从单元整体出发，统筹安排各课时的教学内容，教师围绕该单元的主题进行连续性的教学设计，将课本中的各个模块整合、拆分、替换，从而让学生从单元主题的角度掌握知识。教师首先要根据教学内容和学情，提炼单元主题；下面以苏教版译林六上Unit6 Keep our city clean单元为例，从解读文本、设... 阅4 转0 评0 公众公开 23-11-10 05:23 |
什么是大单元教学设计。本单元学习中外现当代诗歌与小说，与必修上册第三单元的中国古代诗歌、必修上册第七单元的中国古今散文、必修下册第二单元的中外古今戏剧、必修下册第六单元的中外古今小说，共同构成“文学阅读与写作”任务群的学习内容。在阅读、鉴赏本单元五首诗的基础上，总结诗歌创作规律，制定诗歌鉴赏评价标准，并以此为依据，结... 阅9 转0 评0 公众公开 23-11-10 05:22 |
