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| 共 406 篇文章 |
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(4)赋值方法:对于评价内容I:划分为3个水平，水平1基本没有离子观点，基于笼统的物质微粒观点认识物质溶解和反应;水平2具有初步的离子观点，基于电离和离子认识物质的溶解，基于离子反应认识物质间的反应，但限于典型物质和简单体系的定性认识:水平3具有明确的离子观点和系统的微观思维，能基于电离和离子反应观点认识多溶质体系，关注离子的过... 阅25 转1 评0 公众公开 23-07-25 06:48 |
大单元主题式学习，非我们常见的“大单元教学”。要熟知学习者已有知识基础，关注学习者已有的经验，明确学习者的最近发展区。主题式学习是基于内容相关联的大单元设计，除了课程内容先后顺序的调整、必修与必选跨越内容的整合，还有大量的典型阅读资源的补充，需要学习者根据学习主题，对这些学习资源进行个性化的利用、挖掘，进而达成主题学... 阅156 转0 评0 公众公开 23-07-20 08:18 |
大单元“教学评一体”是一种教学设计和组织理念，它要求教师依据课程标准和核心素养要求，把握教材，分析学情，提出大主题或大概念，叙写大单元目标及学业质量，任务驱动，创设真实问题情景、活动开展、嵌入评价，作业设计等。关于大单元教学，现在常见的教学理念有“基于深度学习的大单元教学设计”、“项目化大单元教学”、“核心素养下的大... 阅47 转1 评0 公众公开 23-07-17 07:31 |
落实核心素养，单元学历案如何设计？所以，从教之案走向学之案，必须从教案的结构上予以改变，因此，单元学历案是什么?也就是介绍单元学历案的结构。实现素养目标，教学方案设计必须突破“知识点 课时”的传统格局，从“课时”走向“单元”，“单元学历案”是按单元设计的。单元学历案是以“单元”为设计单元，从期望“学会什么”出发，设计并... 阅76 转0 评0 公众公开 23-07-11 00:20 |
谈到结构化，在我们单元设计的过程中必然会涉及到以下几个方面：1. 单元目标进阶化：素养立意，学有所成 威金斯在《理解为先模式——单元教学设计指南》中提出：“优质单元设计的重要品质之一就是具体澄清本质不同的目标。”我们现在将单元设计基本分成了低阶和高阶两部分，即短期的学习成果和长期的素养目标。4. 单元课型结构化——起承转合，... 阅33 转0 评0 公众公开 23-06-27 05:36 |
合集丨核心素养 深度学习 作业设计 教学评一体化（精华版）因此，《中小学老师参考》将所有精华文章内容重新归类整理，分为新教学（大单元教学、大概念教学、项目式学习、深度学习、大单元作业设计、课例）、新评价（教学评一体化、表现性评价、过程性评价）、新课改（新课标、核心素养）等系列，供老师们学习参考。核心素养。深度丨人大附周建... 阅46 转0 评0 公众公开 23-06-24 12:42 |
单元整体教学&大单元教学合集。因此，《中小学老师参考》将所有精华文章内容重新归类整理，分为新教学（大单元教学、大概念教学、项目式学习、深度学习、大单元作业设计、课例）、新评价（教学评一体化、表现性评价、过程性评价）、新课改（新课标、核心素养）等系列，供老师们学习参考。1. 如何进行大单元教学设计？全文件丨基于新课标的... 阅13 转0 评0 公众公开 23-06-22 16:00 |
大单元教案及学习任务单的基本结构（精华版）教案由单元整体教学教案和子任务（包括课时任务）设计教案组成。教案的基本结构包括单元主题、学科概念、单元大观念（大概念）、学习目标、单元大（总）任务、子任务、学习环节（课时任务）、学习评价标准与方式等。学习任务单也可以称为学习任务探究单，与教案同时设计。其基本结构包括学习任务单... 阅15 转0 评0 公众公开 23-06-22 06:10 |
大单元教案及学习任务单的基本结构（精华版）教案由单元整体教学教案和子任务（包括课时任务）设计教案组成。教案的基本结构包括单元主题、学科概念、单元大观念（大概念）、学习目标、单元大（总）任务、子任务、学习环节（课时任务）、学习评价标准与方式等。学习任务单也可以称为学习任务探究单，与教案同时设计。其基本结构包括学习任务单... 阅128 转0 评0 公众公开 23-06-21 02:32 |
特级教师夏绮云：大单元教学，设计驱动性问题的有效策略（附案例）例如：探究型任务可以设计问题导向的驱动性问题，设计型任务可以设计角色代入的驱动性问题，制作型任务可以设计产品创制的驱动性问题，展示型任务可以设计分享类驱动性问题，评鉴型任务可以设计专题类驱动性问题。大单元教学的起始阶段，教师可基于单元“人文主题”“语文要素... 阅57 转0 评0 公众公开 23-06-19 23:02 |
