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| 共 33 篇文章 |
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挑战性课程为学生潜能的更大发展提供支持，如鼓励学生选修北京大学、清华大学开设的中国大学先修课程和美国大学先修课程（AP课程），支持学生参加国家、省级奥林匹克学科竞赛，支持学生进入大学冬令营、夏令营，参加境外大学的修学夏令营，选拔一些学生进入国家“英才计划”，支持有个性特长的学生举办个人音乐会、艺术展，等等。学生的成长，... 阅1 转0 评0 公众公开 23-06-21 07:37 |
若想使课程体系对于目标的达成、课程的落实、特色的彰显有所指导，则需要综合上述课程体系建设的三种整合模式：课程权层级整合模式（本研究将其扩展为“课程形式整合模式”）、课程内容整合模式、课程功能整合模式。“虽然每个课程模块都体现核心素养，但每个课程模块又有各自侧重的几个核心素养。”最后，依据课程的形式对课程模块进一步划分... 阅101 转9 评0 公众公开 20-10-19 19:03 |
拓展课程则依据我校教师、学生及其它影响因素，分为心理辅导课程、心理实践活动、心理家校活动以及心理社区活动（见图1）。（一）心理辅导课程。七彩阳光心理社由专职心理教师邱亚琼带领，每学期，邱老师根据学生的切身利益和全面素质提高的实际需求开展活动，旨在宣传心理健康知识，协助同学们解决遇到的实际问题和困惑，提高同学们的心理素质... 阅1764 转55 评0 公众公开 19-08-24 06:38 |
依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求，结合我校历史文化与学校课程理念以及语文学科课程理念，围绕语文学科“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”等核心素养，我们以国家课程为基础，在情怀品读、情怀写作、情怀交际、情怀实践四个方向进行课程构建，从而形成语文学科“情怀语文”课程群。构建... 阅37 转3 评0 公众公开 19-08-24 06:18 |
学习单元是以学习者为核心，以学生的知识背景为基础，以学科核心素养及其进阶发展为目标，在细化课程标准的基础上，系 统分析课程内容所承载的学生素养发展价值 和社会应用价值，并根据学生的实际情况，将教学内容整合为具有一定主题的、结构化的学习单元。学习单元重构涉及学习单元情境、学习单元目标、学习单元活动、学习资源与评价等诸多要... 阅602 转26 评0 公众公开 19-05-23 23:10 |
首都师范大学 杨光教授说：“参加这个活动，让我受到了很大的冲击，我看到了我们学校的过去，今天和未来。二十一世纪国际学校已经搭建了非常完整的课程体系，形成了一种独特的教育氛围，能够更长久的影响孩子终身发展。你们在很多领域的探索都走在国内国际教育的前列，希望以后你们能够将这些好的实践经验进行推广，积极与我们分享。期待未来有... 阅356 转0 评0 公众公开 18-08-30 21:53 |
现代教学丨中小学艺术教育的德育一体化现状调查分析报告。在前10条中只有家长这个树节点没有体现，说明艺术教师们认为家长对艺术教育德育一体化的影响最弱，而教师类独占三条，分别为师资培训、工作量大和师资配备，可见艺术教师认为艺术教育德育一体化中，自身的负担比较重，对自身是否具备承担艺术教育德育一体化的能力也存在担忧。（四）为... 阅222 转4 评0 公众公开 18-06-09 19:29 |
【收藏】高中生涯课程类型及体系实践案例。经过不断的探索，长春市实验中学总结了一套完整的生涯课程体系，从高一到高三，课程内容涵盖认识生涯、认识自我、职业探索与体验、生涯规划、志愿辅导等，共八大课型。课程内容：认识生涯和生涯规划、生涯教育的缘起与现状、市实验生涯规划的实践探索。授课方式：专家讲座、规划师讲座、视频及微视频... 阅302 转8 评0 公众公开 18-06-06 23:02 |
作为一线的教师，想成为课程专业的设计者、研究者和时间者，最缺乏的是这样的几块：第一，人类历史以及课程发展史对现行课程的影响。第四，课程变革的实施。教师作为日日与学生共同生活的人，应是最了解学生的人，本该拥有更多课程自主权，但全世界范围内，教师的课程自主权都在逐渐丧失。虽然派纳认为有一个课程开发范式向课程理解范式的转向... 阅64 转1 评0 公众公开 18-05-26 05:58 |
山东聊城又诞生一个课改经验，这个经验带来了哪些启示？在我眼中，山东是中国基础教育的课改高地。关于三点启示：东昌完全中学的课改成果是在课改进入深水区后基层学校诞生的一个重要课改样本。东昌完全中学的课改顶层设计很系统，按照赵校长的概括，学校改革分为三个层次，一是课改，即建立在课堂之上的改革，二是教改，走出课堂之外的改革，... 阅93 转3 评0 公众公开 18-04-29 21:15 |
