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于是《普通高中数学课程标准（2020版）》对数学核心素养作了具体描述：“数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。”所谓数学的思维，本质就是推理，推理使得数学具有严谨性；因此，恰当地建立起学科数学与日常数学... 阅6 转0 评0 公众公开 23-12-28 06:47 |
新课标下课堂评价标准的四个维度维度一：体现在学习方式上——自主的程度、合作的效度和探究的深度（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一... 阅1 转自尚源文化 公众公开 23-10-20 20:35 |
什么是学科大概念？学科大概念是指向学科核心素养，反映学科本质，能将学科关键思想和核心内容联系起来的关键的、特殊的概念。是学科内一个学术问题，一个学科的学科大概念的确定要符合学科内的知识能力结构、逻辑结构。为明确信息技术课程独特的学科教育功能，在梳理高中信息技术学科的核心内容、分析其基本原理和学科方法的基础上，提炼出“... 阅1 转自幸福美女 公众公开 23-02-02 18:59 |
对比中国中小学课程设置，芬兰基础教育有很多有特色的课程，比如多语言学习、在大自然中开展教学、宗教与伦理课、视觉艺术课、手工课、家庭经济课、教育与职业辅导课等。不少国家，都有家政课、木工课等贴近生活的动手实践课程，但在芬兰，这些课程，从来都没有被“特殊对待过”，和语文数学一样，都是必修课，占据了学生一半的学习时间——芬... 阅1 转自溶漾9 公众公开 22-04-24 05:57 |
在教学实践中，狭义的数学建模教育指教师基于数学学科教材中提供的数学建模问题情境，运用自己已有的数学建模知识，依照课程标准的要求对学生进行的数学建模教学活动。学习方式上，数学建模教育尊重和强调学生的主体性与主观能动性，以学生为中心，基于学生的经验世界选择问题情境，学生主动发现问题，在教师引导下提出问题、建立模型、求解模... 阅33 转0 评0 公众公开 22-04-13 07:38 |
课程设计的14个模型。泰勒是目标模式的代表人物，目标模式是课程设计的主流模式。詹森的课程模型将课程视为课程发展系统的产出，同时也视为教学系统的投入，并界定课程为“具有结构性的一系列预期的学习结果”。情境分析设计课程设计的脉络和设计的可行性，课程设计者在这个阶段需要收集包括相关教育制度、教师的基本资料、学习者的基本资料等... 阅19 转0 评0 公众公开 22-04-02 06:28 |
北师大教授讲座：在线教学辅导的策略。 阅1 转自张福涛lu7... 公众公开 22-03-05 22:01 |
教学方式和教学组织过程对于实现教学目标的清晰指向性。具体表现为基于对课程和学生的正确理解和把握，提供有助于学生建立新旧知识之间、知识与方法之间、知识与生活之间联系的结构化学习内容，创设有助于激发学生兴趣和动机、兼顾知识生成和应用的真实情境或者问题和任务情境，呈现有助于学生主动参与、积极体验、深入思考的系列化、进阶性、... 阅1 转自张福涛lu7... 公众公开 22-03-03 23:08 |
课改 | 从文化传承 课程建设 课堂落实三个维度审视学校，新课改需要系统思维。因此，学校课改过程中，要善于从文化价值追求出发拓展增量，从既有课程体系出发延伸增量，从学生发展需求出发整合增量，不断形成国家课程校本化的个性落地方案，地方和学校课程的特色融合方案，进而凝练出具有学校文化品质味儿、时代发展现代味儿、学生需求的儿童味... 阅1 转自课程教学... 公众公开 22-02-23 19:57 |
项目式专题劳动课程，塑造新时代小学劳动教育的校本化实践路径。经五路小学项目式主题劳动课程覆盖与学生成长密切关联的校园、家庭、社会三大场域，将学生浸润于真实的劳动实践体验情境，通过问题探究、合作学习、实践操作等，聚焦学生劳动素养的培育，让劳动实践真实落地，促进其劳动观念、劳动能力、劳动品质、劳动精神的全面提升。如何培养... 阅568 转15 评0 公众公开 22-02-23 19:40 |
