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| 共 80 篇文章 |
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能促进深度体验的核心问题要满足以下几点要求：一节课中，在学习新知识之前，就以一个核心问题调动学生活动，先由学生运用已有的显性知识和缄默知识独立或合作地解决核心问题，然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的体验，进而产生本节课预期的新知识、新方法，实现学生在深度体验基础上的学习。核心问题功... 阅871 转19 评0 公众公开 13-04-02 16:20 |
教学理念向教学行为转化的过程分析。教学理念向教学行为的转化机制，就是教学理念在多因素影响下转化为教学行为的系统运行式。根据事物总是相互联系、相互依存的辩证唯物主义观点，新的教学理念源于教学实践，教学行为的生成也不可能“无中生有”，体现新理念的教学行为总是植根于现实的教学土壤，总是对传统教学思想和行为的超越或突破，或是... 阅2736 转29 评0 公众公开 13-03-20 15:59 |
但与此同时，江山野先生认为，“在实际教学工作中，教学方式常常落后于学生学习能力的发展。在学生已经具有相对独立学习能力的阶段，仍然采用由教师牵着鼻子走的教学方式，是一种很常见的现象。为克服这种落后现象，有必要强调指出：应该把第三种教学方式当作适合于学生相对独立学习阶段的基本教学方式确立起来，使之成为这一阶段的教学常规”... 阅70 转0 评0 公众公开 13-01-06 08:50 |
胡定荣：西部地区中小学教师课堂教学评价标准调查。就课堂教学评价标准的理论基础而言，研究表明，以往的课堂教学评价标准主要依据苏联的教学论，在评课标准上重教轻学，主张采取整体分析方法与内涵分析方法相结合的基本策略来构建课堂教学评价标准，或根据学生发展的要求来构建课堂教学评价标准，或根据教与学的统一性来构建课堂教学评价标准... 阅245 转3 评0 公众公开 12-12-11 10:11 |
纵观目前国内外关于教师专业发展的研究，从研究内容来看，主要围绕着教师职业发展、教师心理、教师角色、教师素质、教师教育等问题进行探讨，取得了一定成果，但缺乏从纵向的角度对教师成长过程进行全面考察和研究。从表11可见，特级教师反映，在教师个人努力因素中，教师在教改实践中的行动反思，对教育知识的广泛学习，教育的理想和信念对教... 阅868 转8 评0 公众公开 12-12-11 10:10 |
转载 重构学生、教师与知识的关系。由此可见，“以学为主“并不是不要教师，并不是削弱教师的作用，而是变教师直接讲知识为教师引起、维持和促进学生的活动，让学生的活动来作用于知识,直接接触知识，达到理解知识、掌握知识的目的。“以学为主”要改变的并不是教师的作用，而是改变教师的活动所作用的对象，即从直接作用于知识为直接作用于学... 阅23 转1 评0 公众公开 12-05-30 15:46 |
中国著名语文特级教师于漪在82岁高龄时说了这样一句话：“我当了一辈子的教师，我一辈子学做教师；我上了一辈子的课，我上了一辈于令人遗憾的课。”这是一个德高望重的、有如此高的教学水准的人说的话，它对我们很有启发。他问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢，”学生受过教师的训练，听到教师话语的重音落在“严厉”上，就往严厉方面去猜... 阅3234 转250 评0 公众公开 12-03-17 09:25 |
虽然实践风靡，但是对于“学校特色办的好应该如何”这个问题的答案并不清晰，甚至“学校特色可否评价”、“是否存在个清晰的评价标准”都未有答案，而这些问题都涉及学校特色的评估，对于改进学校特色创建的实践恰有着重要意义。在学校特色建设的初期，往往追求硬件条件特别是学校外观的与众不同，或者根据教师的特长设计学校特色项目，这种对... 阅261 转8 评0 公众公开 11-12-21 08:30 |
山西课堂教学模式改革。二、由问题出发：催生课堂教学改革“问题导引”模式学模式。如高中的新型课堂有：泽州一中的“学导螺旋发展大课堂”、新绛中学的“问题解决式课堂”、垣曲中学的“两段六步教山西省中小学校开始进行课堂教学模式改革的”、太谷二中的“三五三学导型课堂”、怀仁一中的“三三五学案课堂”等；为什么将这种模式定名为“问... 阅1479 转75 评0 公众公开 11-11-10 17:55 |
3、强调过程评价，在教师指导下学生自主学习，教师鼓励学生在教学活动中不断努力，并在具体教学情境中师生双方合作开展日常学习目标评价，评出努力进取的程度与水平。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此，要把评价权还给学生，“加强学生的自我评价和相互评价”，实现学生对课堂学习的自主性评价。教师是学生最直接的评价者... 阅1100 转28 评0 公众公开 11-11-10 17:54 |
