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| 共 62 篇文章 |
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课堂教学学生是主体。教学过程中全面依靠学生，相信学生具有学习的天性和潜能，教学过程整合学生的意识和身心活动，把社会规范和学生的天性统一起来， 善用这种力量，学生的世界将会发生变化，课堂才会出现不同，才能自然而然就会引发学生的精神状态，发展状态的改变。还学生的“身心自由”，源于对学生生命的尊重与诠释，激发和展示学生未开发... 阅1 转自亭溪秋实 公众公开 24-01-10 18:08 |
新课程、说课、听课、评课。3、示范型：示范型说课，一般选择有经验、素质好的优秀教师先向听课老师作示范性说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评析。8．评教师教学基本功。评价的最终目的在于帮助教师实现教育思想与教学理念、教学目标、教学内容、教学方法... 阅1 转自yangxiuzh... 公众公开 23-11-12 10:22 |
[  ]建设和谐校园，按照“管业务必须管安全”和“一岗双责”的要求，明确校长的领导责任、落实学校的主体责任和教职员工的监管责任，进一步健全“主要领导负总责、分管领导具体负责，全员参与、齐抓共管”的安全管理责任体系，使全体教职员工都承担起校园安全管理和教育的责任，形成“人人重视安全，人人参与安全”的工作氛围。加强安全管理，落实... 阅1 转自撒哈拉秀才 公众公开 23-11-12 09:55 |
规范教学流程 优化教学设计 构建高效课堂。规范教学流程 优化教学设计 构建高效课堂。学生展示时，其他学生听得不认真，只是看热闹或不太相信学生的答案；老师可能认为这样能节省时间，实际上，大多数情况下，这种提问方式更浪费时间，如果老师直接点名，叫到的学生没有想好或者本来就对问题有疑问，这样的学生肯定回答不好，既耽误了时间，... 阅1 转自wdzajcx 公众公开 23-11-10 07:33 |
2.“这个人或物能够观察或注意到什么?”一一这要求学生把自己想象成他们选择的人或物并描述自己现在能够观察或注意到的细节，学生可以简单列出自己的观点然后上交，或者由学生大声朗读，教师负责记录答案。同时，学生需要具备识别问题或困境的能力，教师可以询问:“你认为问题在哪儿? “ 或者“这个问题见么内容的?”一旦学生明确研究内容，教... 阅14 转0 评0 公众公开 23-03-22 22:16 |
两个途径帮助教师走进好课堂。教师们不是生活在概念和理论中，他们每天接受的事情都是具象的，引导教师转变课堂行为，要针对教师的特点。重点在学生有效预习以后，教师要能够通过有效预习的检查，掌握学生的预习情况，结果毫无疑问会三分天下：一是全班都对的，不需要老师讲，就不是高效的课堂。因此，控制合适本质上是提高教师读懂教材的能力... 阅1 转0 评0 公众公开 23-03-22 22:15 |
生长式语文课堂本书作者在深入研究2017年版高中语文新课程标准的基础上，从“教育即生长”“语文即人生”的基本理念出发，在语文教学中强调“守正出新”，倡导生长式语文课堂教学主张：立足学情，以学生为主体，以教师为主导，以言语实践活动为主线，构建有困惑、有结构、有活动、有生长力（语用力、思维力、审美力、文化力）的语文课堂。 阅3 转0 评0 公众公开 23-03-14 12:01 |
你认为你的校长是什么样的人？1.教师的备课，就是教师把专家设计的课程转化为自己实践的课程，并进而成为学生习得的课程的过程。5.在所有学校中，制度越健全，人的自由度就越大，学校就焕发活力；所以，关键的、必要的制度必须建立，而且要有始有终地执行，让老师们有一个主心骨,这个主心骨不是来自于校长个人的意志，而是当初制定这些制度的众... 阅17 转0 评0 公众公开 23-03-10 13:46 |
单元作业设计要求站在''''''''单元''''''''层面，进行整体性思考，整体规划整个单元和单元内的每次作业，统筹考虑设计整个单元的系列性作业，将单元内零散的、单一的作业练习采取删减、增补、重组等方式合理整合。单元内的每次作业既要针对每一课时目标，也要关注单元目标，... 阅21 转2 评0 公众公开 23-03-08 19:20 |
作为一位教师，应该努力从教育的本质来认识我们的课堂，教育是面对人，帮助人的生命生长的，着眼生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的。课堂要“有料”一堂好课是一定会根据课堂的实景调整教学预案和教学方法的，这样的课堂才是有张力，有灵气的。“忘形”是指，一个好教师，首先得忘掉自己的教师之形，把自己与学... 阅1 转0 评0 公众公开 23-03-08 18:39 |
