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汪瑞林：形成教学风格需磨砺“三性”国家督学、原江苏省教育科学研究所所长成尚荣认为：“教学风格的独特性首先体现在教学主张的独特性，而教学主张是教育思想的具体化，是见解和观点的提炼。教学风格需要教学主张作支撑，不同的教学风格是不同教学主张指引下教学改革探索和实验的结果。”教学主张具有一定的理论性和抽象性，但是作为教学风格... 阅11 转1 评0 公众公开 22-07-09 13:41 |
优秀教师活跃课堂气氛的9种幽默方法。授课的过程中，当学生昏昏欲睡时，当学生思想开小差时，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默语言，能解除学生的疲劳，并能在欢快的气氛中集中学生的注意力。”然后老师轻声问“无礼”的学生：“你说大家说得对吗?”诗人用“小扣”一词，不能简单地用礼节观念来解决，这位老师只是以之为契机，既巧妙地教育了迟... 阅50 转2 评0 公众公开 22-06-26 13:19 |
教师用课堂提问的方法介入学生的学习，巧妙地质疑，最大限度地激发学生的学习兴趣、求知欲望，激发学生的思维活动，引发他们的联想和想象，让他们进入思考的深层次，促进问题解决。讲授是古老的传统教学方法，偏重于教师的活动，学生主要是接受间接知识。学生的动手能力、实际操作能力是新教程的培养目标，教学中，要通过实践操作活动使学生更... 阅428 转1 评0 公众公开 22-06-24 00:39 |
学习者要学习许多碎片的知识，反复进行一些碎片的训练，而不是让学生先把握事物的整体架构，再进行部分学习和研究，这样学生就很难建立知识之间的横向联系，学生“只见树木不见森林”，不可能形成核心素养，这就要求教师要对教材进行系统整合，采取单元式教学的方式，实现知识的横向联系，让学生“既见树木又见森林“。落实核心素养，一方面，... 阅54 转2 评0 公众公开 22-06-20 11:24 |
叶澜：一堂好课的标准。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。所以我把这样的课称为平实的课（平平常常、实实在在的课）。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。生活中的课... 阅6 转3 评0 公众公开 22-06-04 14:33 |
特级教师听评课五千节次，总结出低效教学的十大教训。要想提高课堂质量，首先要按照高标准组织教学、验收学习成果，但当前的课堂缺的恰恰就是质量标准，导致学生自评、互评无标准对照，教师的课堂评价指导也是“跟着感觉走”，“以其昏昏，使人昭昭”。三依然是知识为主的课堂，教师没有认识到学习反思、学习评价是课堂必备的学习内容，教师认... 阅23 转3 评0 公众公开 22-05-20 11:08 |
对学生的卷面书写平常不做严格要求；第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后，要留3～5秒反思期，让回答问题学生修改、补充自己答案，让其余学生先概括前者发言要点，思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联，还要思考如何有理有据质疑补充。学生回答问题，自己不要站在讲台上，让发言（展示）学生站在讲台上，教师站在讲台下面，这样学... 阅19 转2 评0 公众公开 22-03-20 15:49 |
课堂五问。学生越不愿意举手回答老师的问题？老师们在课堂提问时，一般都有这样两种期待：一是希望所有学生都举手发言，有的老师还喜欢在课堂上制造一人提问集体回答的“繁荣景象”。配合老师发言的学生，成了老师教学的“救命稻草”，这也是成绩好的学生会获得更多的课堂上与老师对话机会的原因。老师一提问，如果立即请有了答案的好学生发言... 阅16 转2 评0 公众公开 22-03-19 05:00 |
选取两个包含有优、中、差三种类型学生代表的小组，通过与学生交流，观察学生的学习行为表现，评估目标层次是否适合本班学生的实际，判断不同层次学生目标的达成情况，进而评估各层次目标达成的比例。交流的氛围与效果看教师是否做到了民主平等，态度是否亲切和蔼，交流是否达成了预期效果，教师能否有效引导学生自我解答问题，学生的交流是否... 阅8 转1 评0 公众公开 22-03-18 11:19 |
将板书内容偏向某一方面，以引起学生重视，达到突出难点、重点之目的的板书形式。采用主板书、副板书两种形式展开教学内容的板书形式。根据教学内容，把板书要点排列成像阶梯一样的板书形式。这种板书可使相关教学内容形成鲜明的对照，使学生清晰地看到其间的区别与联系、如：《司马光》一课，写的是少年司马光智救一位掉进缸里的小朋友的故事... 阅25 转1 评0 公众公开 22-03-13 20:47 |
