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设计优质作业的14种方式。以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实或虚拟的体验情境，设置既以儿童学习兴趣为基础又利于儿童认知与情绪交互作用的作业，促进儿童体悟学习。十二、探究类作业：引导儿童提升思维品质探究类作业是以儿童作为活动的主体，立足于儿童的学，通过探索研究习得知识，获得经验，形成创新力... 阅20 转0 评0 公众公开 22-04-14 21:42 |
素养作业展示|陈爽：《类教式练习 素养型评价——以“多边形的面积”单元素养作业设计为例》多边形的面积计算是以长方形面积计算为基础，以图形内在联系为线索，以未知转化为已知的基本方法探索图形面积计算方法。作业设计特色。2. 第三题的两种方法来源学生的作业，两条算式并不是简单的“带符号搬家”，将“列出算式”变成“分析算式”，从反... 阅1221 转3 评0 公众公开 22-04-14 21:42 |
素养作业展示|陈李勇：《20以内的进位加法》单元素养作业。本期推送的是2021下半年温州市小学数学“素养作业”一等奖作品《20以内的进位加法》单元素养作业，作者陈李勇。设计意图：让学生借助直观的小方块和抽象的数轴进行计算，有助于学生从多角度理解数与数之间的关联，知道可以把加法看成是接着数。设计意图：设计意图：此题创设了一个学生... 阅1094 转12 评0 公众公开 22-04-12 17:56 |
贲友林工作室.报道||思考.行动.思考——贲友林省、市工作室老师线上研修活动。——贲友林省、市工作室。晚8：00，江苏省小学数学名师工作室（主持人：贲友林）和南京市小学数学贲友林名师工作室的老师相聚“腾讯会议”，开展线上研修活动。五个问题，或指向练习与作业的目的意义，或指向练习与作业的内容形式，或指向练习与作业的设计主体，或... 阅294 转0 评0 公众公开 22-01-28 20:53 |
特级教师曹培英//曾有一节数学课让我深感震撼！例如，教材中关于三角形的描述：“三角形是三条线段围成的图形，每相邻两条线段的端点相连”。第二种是颠覆教材。例如，教学“三角形三边关系”一课，各种版本的教材共有两种处理方式：一种从实验入手选择三边长度，围成三角形；给每个学生一条画有16厘米长的线段的透明塑料片，一块铁板，三块磁... 阅203 转0 评0 公众公开 22-01-03 07:19 |
研修||基于学习路径视角，聚焦单元整体设计 ——李庆海数学工作室参加基于学习路径的单元整体设计研修（...在《认识周长》一课中，教师利用前测答案精准分析学生易错的地方，将本节课认知难点确定为五角星的周长上，让学生在描一描中初步体会周长、判断周长中理解周长本质，测量周长中应用概念发展学生思维，整节课充满着生长的力量。下午，特... 阅206 转4 评0 公众公开 21-10-23 07:56 |
数学知识绝不是孤立的，只有立足大单元视角，才能让老师们做到“心中有丘壑”，每个单元的思考、设计以及教学重点的确立，都应考虑到与整个数学知识体系之间的关联性。立足单元视角确定教学环节,决定了数学教学不能将教学的视角锁定在某一课甚至是某个小单元,而要从数学知识体系之间的联系出发，立足大单元的视角,将前后知识视为一个有机整合,... 阅177 转0 评0 公众公开 21-09-24 16:35 |
20210719《基于单元视角的整体教学设计——以《认识时间》为例》一年级学生在学习《认识钟表》时已经知道了时针、分针、钟面等时钟组成部分，已经理解了快到几时和几时刚过的概念。预设：我发现时针走的慢，分针走1大格时，时针才走一点点。师小结：分针和时针是一起运动的，分针跑的很快，时针跑得很慢，而且分针跑一大圈时，时针才跑1大格。... 阅347 转3 评0 公众公开 21-09-24 16:24 |
单元整合框架设计。《多位数乘一位数》教学单元是学生学习的第二阶段，既是笔算乘法的开始，它以表内乘法、一位数乘两位数为基础，又为一位数乘多位数、两位数乘三位数甚至三位数乘三位数作铺垫，在整数乘法学习中起到承上启下的作用。基于学生的现实起点，我们将笔算乘法中的例1两位数乘一位数（不进位）、例2两位数乘一位数（不连续进位）、... 阅977 转11 评0 公众公开 21-07-13 22:47 |
“嗯，这才是真实的你们！” 上课伊始，吴老师首先抱歉地说：“本来今天是周末，孩子们应该在家里玩的，可是却被老师抓到学校上课。”说到这里，吴老师似乎是随意问了一句：“同学们，你们大声地告诉我，是上课好，还是玩儿好？”孩子们异口同声响亮地回答：“上课好！”吴老师一愣：“是实话吗？”没有人说话，片刻之后有个别同学嗫喏道：“是... 阅86 转1 评0 公众公开 21-05-11 22:45 |
