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在这份文件里，首次出现了“核心素养”这个词，同时也提出了一个用几年的时间完成的任务即“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力......并依据总体框架研制不同教育阶段学生核心素养的结构模型，进一步形成可操作、可测量、可评价的指标体系”。这里把核心素养看成是两... 阅1 转自童学习馆 公众公开 22-09-02 15:58 |
看清深度学习真面目。从动机情感领域、认知领域和人际领域三个维度分析深度学习的特点，可以作为我们衡量个体是否进入深度学习状态的“标尺”。她从动机情感领域、认知领域和人际领域三个维度分析了深度学习的特点，可以作为我们衡量个体是否进入深度学习状态的“标尺”。从动机情感领域看，深度学习是自我点燃。虚假学习者没有动机，浅表学习... 阅10 转1 评0 公众公开 22-08-16 10:11 |
深度学习是什么，如何进行深度学习？也就是说，学生个体经验与人类历史知识不是对立、矛盾的，而是相互关联的，教师要找到它们的关联处、契合处，通过引导学生主动“联想与结构”的活动，让学生的经验凸显意义，让外在于学生的知识与学生建立起生命联系，使经验与知识相互滋养，成为学生自觉发展的营养。在这个过程中，知识真正成为学生能够观... 阅224 转0 评0 公众公开 22-08-15 10:03 |
想毁掉一个孩子，就让他获得 习得性无助 育儿快讯 06-22 12:38 大。自我认知会分为两类，一类孩子认为我很优秀，一类孩子认为我不行，优秀的孩子很乐意去做一些事情，比如学习、考试，他会拿出百分之百的力量去投入，而投入的力量大收获的就多，收获多同时印证了他是优秀的，而受习得性无助影响的孩子正好相反，这样就形成了一个怪圈，优秀的... 阅25 转1 评0 公众公开 18-01-24 06:49 |
学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。”调查发现有57%的同学都存在这种问题，是老师教的问题还是学生学的问题？要学好数学，学会解数学题，只有调动学生学习的主观能动性，在学生的“... 阅57 转0 评0 公众公开 18-01-24 06:10 |
汉语的世界博大精深，就连不少熟悉的句子也藏得很深，我们猜到了内容，却没猜到作者！ 阅1 转自轻风的起点 公众公开 17-10-26 15:41 |
让学生树立正确的价值观是教育价值的最重要体现，教育应当坚持“育人为本，德育为先”。过去，我们重视对知识点的把握，而对于加强德育体系中的德育点和德育场的研究不够。一提到德育就会想到班主任、德育干部，这种想法还是把德育看成工作，没有看成正确目标。看成正确目标，就要增强进行价值观教育的自觉性，让全体教师成为德育的骨干力量。... 阅21 转0 评0 公众公开 17-10-07 18:59 |
教师常遇的6种低级错误，你会犯吗？所以，教师爱考试，学生怕考试，教师一句：“不用你们不学，咱们考场上见”，于是，学生开始怕教师。因此，对学习成绩落后的学生，弱智的学生，甚至是厌学的学生，更渴望到教师的耐心的教育，真诚的关怀，真心的笑脸。且记住，在教师面前，学生是不知者，学习是个慢功夫，不要渴望每个学生都优秀，且不说，教... 阅35 转0 评0 公众公开 17-10-07 18:57 |
如果你和某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。保证所布置的任务适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。2. 根据学生能力或以前表现，为学生设立不同目标。如可以要求学生回顾以往表现，制定过渡时期计划，检查学习结果并，提供反馈信息，挖掘出每个学生的最大潜力。如果给学生... 阅30 转0 评0 公众公开 17-09-13 20:10 |
我们不妨听听“让课堂焕发出生命的活力”提出者叶澜的观点：“我不认为凡是让学生在课堂上当小老师、让学生问老师答，或学生互问互答才是改革，也不认为学生活动越多、教师讲得越少，课堂桌椅摆成六人组状而非秧田式，就是体现当代教学改革要求的课。”有些学校经过了长时间的实践，教师与学生在高效课堂背景下的素养都有较大幅度的提升，因此... 阅1 转自抱朴守拙1... 公众公开 17-08-25 14:50 |
