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新课标背景下，指向学科核心素养的课堂教学非常强调真实情境的创设，因为“学科内容也只有与具体的问题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观、品格和能力”。教学中的情境创设首先要抓住两个关键词，一个是“关联”，与学科内容无关联的情境，自然不是好的情境；情境在课堂教学中的作用，既取决于情境自身的学科价值，更... 阅65 转1 评0 公众公开 24-03-26 12:26 |
8大学习方法打造学习力：1、深度学习—布鲁姆模型2、学习效率—金8大学习方法打造学习力：1、深度学习—布鲁姆模型2、学习效率—金字塔模型3、记忆力—艾宾浩斯记忆曲线4、学习方法—费曼学习法5，高效笔记法—康奈尔笔记法6、高效笔记法—五星笔记法7、高效阅读—SQ3R阅读法8、高效阅读—RIA阅读法。 阅10 转0 评0 公众公开 24-01-12 08:57 |
教师先举一个示范例子，给学生教明白，再出一个同例，让学生仿学、仿练，离了教师学生还是不会学习，这就是所谓“先教后学″，是凯洛夫课堂以教师为中心体现，是一种灌输模式，培养的是学生模仿能力，是知识迁移能力，而不是概念迁移能力。先学后教(导)表面看是一种教学顺序翻转，实质是课堂以学生为中心体现，在自学、讨论、展示中学生学会了... 阅1 转0 评0 公众公开 23-12-24 09:54 |
从课堂中来 到课堂中去——课题研究与课堂教学的统整性实践从课堂中来 到课堂中去——课题研究与课堂教学的统整性实践。课题研究与课堂教学是教育的两个侧面，教师要学会带着课题进课堂，立足课堂做课题。的确，组块教学就是把繁杂的课堂洗得更加干净。由此，我将语用学的关联理论引入组块教学，提出了“关联理论视域下的组块教学实践研究”，... 阅5 转0 评0 公众公开 23-12-07 20:58 |
课程与教学 | 基于情知互动的深度学习教学范式构建课程与教学 | 基于情知互动的深度学习教学范式构建。基于情知教学论，广东省东莞松山湖中心小学从建校伊始即在其办学思想中提出了“从知识课堂到情知互动”的教学愿景，又经过多年探索实践，创立了以“生态场域”和“问题导向”为特征的情知互动教学模式及“教学目标多元化、教学内容生活化、... 阅17 转0 评0 公众公开 23-11-19 22:23 |
课程与教学 | 基于情知互动的深度学习教学范式构建课程与教学 | 基于情知互动的深度学习教学范式构建。基于情知教学论，广东省东莞松山湖中心小学从建校伊始即在其办学思想中提出了“从知识课堂到情知互动”的教学愿景，又经过多年探索实践，创立了以“生态场域”和“问题导向”为特征的情知互动教学模式及“教学目标多元化、教学内容生活化、... 阅66 转1 评0 公众公开 23-11-19 22:21 |
因此，为了发展核心素养，必须突破传统单一知识维度的重点难点分析，对学情进行多维分析，包括情境创设的重点难点、学科任务创设的重点难点、学科知识的重点难点，不能只是了解学生在学科知识学习上需要突破的重点及存在的困难，更要了解在把知识转化为素养过程中需要突破的重点及存在的困难，这就不能不对情境、任务进行深入分析，而这个过程... 阅97 转2 评0 公众公开 23-11-01 09:10 |
叶澜：一堂好课5个基本要求。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常... 阅3 转0 评0 公众公开 23-09-13 01:49 |
一堂好课的标准：有人、有料、有趣、有变。作为一位教师，应该努力从教育的本质来认识我们的课堂，教育是面对人，帮助人的生命生长的，着眼生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的。一堂好课，教师是会从实际的教学情境出发，开发和利用相关的教学资源的，这资源既有我们自身的经验积累，更来自与学生的互动。一堂好... 阅8 转0 评0 公众公开 23-04-05 17:34 |
2.“这个人或物能够观察或注意到什么?”一一这要求学生把自己想象成他们选择的人或物并描述自己现在能够观察或注意到的细节，学生可以简单列出自己的观点然后上交，或者由学生大声朗读，教师负责记录答案。同时，学生需要具备识别问题或困境的能力，教师可以询问:“你认为问题在哪儿? “ 或者“这个问题见么内容的?”一旦学生明确研究内容，教... 阅30 转0 评0 公众公开 23-02-24 01:30 |
