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| 共 30 篇文章 |
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（2）从大学学科卓越历程的视角出发，选取不同类型大学的世界一流学科为案例分析对象，构建适切的分析框架和研究思路，遵循“学科成长历程——学科演进特征——学科成长机理”分析框架，多维度呈现世界一流学科的发展形态和成长机理。学科生态系统对于中国特色世界一流学科有着三层含义，其一，学科是大学的学科，而非仅仅是院系的学科，未来时... 阅39 转0 评0 公众公开 22-05-19 00:10 |
为深化本科教育教学改革，北京市将重点完成七项任务，包括健全完善高校铸魂育人体系、开展人才培养模式改革实践、夯实本科教育教学基础、全面推动实践创新教育改革、不断提升教师教学水平、持续优化教学条件保障、完善教学质量监控体系。北京市提出要完善学科专业体系，积极布局支撑原始创新能力和可持续发展能力的基础学科专业，新建一批新兴... 阅46 转0 评0 公众公开 21-11-24 21:23 |
研究以美国哈佛大学教育学博士项目（Doctor of Philosophy in Education）、英国剑桥大学社会科学博士项目（Doctor of Philosophy in Social Science）以及日本东京大学新领域创成科学研究生院（The Graduate School of Frontier Sciences, GSFS）为案例，分析三所世界一流大学跨学科人才培养模式的异同，总结其在跨学科人才培养方面积累的经验... 阅167 转2 评0 公众公开 21-08-04 17:28 |
「观点」确立人文学科评价的基础和层级。作为一位长期从事人文学科教学和研究的学者，笔者认为人文学科与社会科学又有所不同，它的评价标准也不能完全机械地照搬自然科学和社会科学的标准。从事人文学科的评价，首先要确立这样两点：首先，人文学科也像自然科学一样，既然是一种学术研究，那就应该有自己的评价机制和评价标准，真正优秀的人文... 阅18 转0 评0 公众公开 21-06-02 22:07 |
西浦五星育人模式首先明确了教育的理念和育人目标。西浦在第一个十年发展中，主要从国际化、研究导向型教育、世界教育优秀实践融合等方面创新性地改进和升级了目前世界主流的专业精英育人模式（西浦1.0），在第二个十年则提出了面向未来人工智能时代行业精英培养的融合式教育模式（西浦2.0），同时已经开始筹划和启动了大学走进和融入社会支持... 阅51 转0 评0 公众公开 21-05-23 17:22 |
如何把科研成果转化为教学资源？由于科研成果的表述方式和体系结构与教学内容的特点不同，学生知识基础和科研成果学术水平不匹配，科研成果与科研人员专业和所教学科的关联度以及转化的可行性和可能性，教学规律与科研成果的不相融合，这些因素导致科研成果不能直接作为教学资源，以及部分研究成果有其特殊性和局限性，不适宜大面积推广，这些... 阅339 转0 评0 公众公开 21-05-13 22:08 |
构建学科可持续发展度评价指标体系可持续发展度评价指标体系亟待建立目前，学科评价主要有文献计量、引文分析、同行评议、典型案例研究等一些成熟的方法，学科评价理论和实践方面的研究可谓汗牛充栋。探索构建学科可持续发展度评价指标体系由于学科可持续发展度的特殊性和复杂性，学科可持续发展度评价指标体系构建要以准确反映学科具有的可持... 阅48 转1 评0 公众公开 21-04-07 22:28 |
全文1871字，预计阅读3分钟最近，关于“新文科”，我们已经连续推送两篇来自山东大学专家的文章（详情参见一读EDU历史文章《教育部新文科建设工作组组长畅谈“新文科”》和《“重问题轻学科”，可能将是新文科的核心追求 | 专家观点》），今天，让我们了解下来自另一所人文社科强校——北京大学的专家是如何看待“新文科”的。我们不能期望，教... 阅654 转6 评0 公众公开 20-06-09 13:37 |
