| 共 4 篇文章 |
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生：半径（直径）师：光认识直径是不够的，还得研究直径的特点，有两种选择a、是从头开始，慢慢研究b、既然我们研究过半径了，对照半径去研究？生：因为直径的长度是半径的2倍，因为半径都相等，所以直径也都相等。生：半径是直径长度的一半，直径是半径长度的2倍。生：圆、圆心、半径、直径。师：是的，这个圆张老师特意给大家留悬念，我圆心... 阅5401 转78 评0 公众公开 11-05-16 11:15 |
学生画直径、半径。生：两条半径才能等于一条直径，就是说，他最多画了7条直径，把它化为半径的话，应该是14条半径了。就是他画了7条直径，一条直径可以看作2条半径，那如果算半径的话，就画了14条。并作讲述：一条直径，又可以看成两条半径，在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍。学生说出各圆的半径、直径长度后，教师指图2：画这个圆时，圆... 阅2148 转40 评0 公众公开 11-05-16 10:53 |
将一个圆连续对折，就会发现所有的半径都重合在一起，这就说明所有的半径都相等。就拿本课教学而言，实施下来，应该说，学生对于"圆"这一冰冷图形背后所蕴含的人文的、文化的特性的感受还是十分真切的，然而，作为问题的另一方面，对于基本的数学知识、数学技能的掌握，在教学后的反馈中也确实暴露出了一定的问题，尤其表现在部分学... 阅14211 转205 评0 公众公开 11-05-16 10:46 |
