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（2）教学不能无视学生的已有经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把学生现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导学生从已有的知识中"生长"出新的知识经验。此外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的... 阅3010 转88 评0 公众公开 11-03-13 17:47 |
教学手段与学生认知差异相适应。创设问题情境，激发学生学习动机对教师的要求，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生... 阅6190 转109 评0 公众公开 11-03-13 17:43 |
64 教师的教学能力可分为：教学认知能力 教学操作能力和教学监控能力。73 在学习的策略教学中，教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合起来，以便能在新的情境中灵活、熟练地运用，这是遵循了策略教学的内化性原则。专业知识是教师知识结构的核心。教师的教学能力可以分为三个方面：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。1．... 阅1145 转11 评0 公众公开 11-03-13 17:41 |
2011年教师资格考试：《教育心理学》问答题2011年教师资格考试：《教育心理学》问答题1、简述教育心理学的研究对象。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识... 阅90 转自红雨与小强 公众公开 11-03-13 17:32 |
