| 共 23 篇文章 |
|
高阶思维是深度学习的核心特征，发展高阶思维能力有助于实现深度学习，同时深度学习又有助于促进学习者高阶思维能力的发展。表面上看似每节课都达到了预设的教学目标，然而，由于学生所学的新知识与原有的知识没有基于逻辑建立起联系，没有将新知识纳入学生已有的认知结构，没有建构起属于学生自己的知识网络，所以这种虽然掌握了知识，但不能... 阅1 转自lirenhua 公众公开 20-07-26 10:37 |
信息化时代知识教学的诉求。但未来的“知识社会”是一个不确定的世界，受教育者必须拥有“21 世纪型学力”——与其掌握灌输主义重视的碎片化的、脱离情境的“无用知识”，不如学会“有用知识”——整合的、可实际运用的知识，而且最终必须具备“终身学习”的态度与能力。活的知识（有用的知识）的学习，就是指理解知识的价值、理解知识的性质、... 阅92 转0 评0 公众公开 18-08-11 11:43 |
深度解析：未来5年教育发展动向——六项主要趋势 六个关键挑战。2017地平线报告基础教育版聚焦最有可能影响今后五年（2017—2021）技术规划和决策制定的六项主要趋势、可能阻碍新技术采用的六个关键挑战、基础教育应用的六项重要技术进展－创客空间、分析技术、人工智能、机器人、虚拟现实、物联网——即将在未来五年影响基础教育的重要发展。... 阅2 转自无题msgzhj 公众公开 17-11-23 12:13 |
用教材教而不是教教材，用知识教而不是教知识，究竟要怎么做？用教材教就是借用课文来学习语文知识和语文能力，如果只是教课文内容，就是教教材而不是用教材教，学再多的课文也无法提升学生的语文能力。教材的编写是以知识为载体，而课堂教学不能以教授知识为目的，而应以教授知识为手段，在教授知识的过程中，培养能力、提升素质、开启智慧。... 阅41 转0 评0 公众公开 17-01-19 10:51 |
伍永刚定律及其应用。但精通满堂灌式讲授法的老师对此总是不放心，总以为自己讲的学生好懂，甚至认为满堂灌式讲授法是最好的教学方法，所以自己要天天坚持使用，即使课改专家反复论证满堂灌式讲授法的弊端，也不足以改变其天天使用满堂灌式讲授法的坏习惯。学生的学习能力越弱，则需要老师的内容越多；比如牛顿第三定律、牛顿第一定律、牛顿第... 阅4 转自小脚丫6565 公众公开 17-01-02 15:54 |
林崇德：核心素养研究的缘起。因此，在关注核心素养总理论框架的基础上，为了更好地落实到具体学段的学生身上，还需要从素养发展的角度提出各学段学生在不同核心素养指标上的表现特点和水平，把核心素养体系总框架具体化到各学段，确定核心素养在不同学段的关键内涵，从而实现核心素养体系总框架在各学段的垂直贯通，为核心素养与各学科课程的... 阅771 转19 评0 公众公开 16-11-02 10:55 |
现在才知道儿童的本能是教育上很重要的东西，一切学问和训练，必定要拿人类天然的生来的本能做根据，利用他自动的能力，发展他原有的天性，才是新教育的宗旨。现在的教育渐渐承认个人的本能，所以现在教授的方法，让儿童加入学校的活动，拿他天然的本能做主，从旁边去利用他，指点他，引导他，叫他望一个方向上走，叫他向他能够做到的地方发展... 阅285 转4 评0 公众公开 16-08-07 18:49 |
所谓“上不空挂”，就是强调学生发展核心素养是确定思想政治学科核心素养的根据，思想政治学科核心素养是成就学生发展核心素养的条件。其二，考虑到不同学段课程内容的差异，即便同属一类学科，高中学科核心素养要素的命名，亦可能不同于初中学科核心素养要素的命名。既然思想政治学科核心素养不是相关学科素养的组合，那么有关思想政治学科核... 阅5440 转78 评0 公众公开 16-08-07 16:33 |
根据知识或技能的特征与性质，将知识层层分解，形成知识技能树，知识技能树刻画了根节点中的总目标及其需要掌握的所有子知识技能。精准目标树的特点是，所有的叶子节点都是短板知识或技能的目标，这些短板知识或技能的目标解决后，将从精准目标树中去除，剩余的精准目标树的叶子节点形成了对应的较为复杂的新的短板知识与技能的目标。对于某一... 阅1001 转29 评0 公众公开 16-07-18 18:50 |
第三，互联网时代，信息都是碎片化的，如果没有结构化思维，信息只是信息，可如果有了结构化思维，就能够建立起自己的知识体系，每当接触到碎片信息的时候，把它塞到自己的知识体系中就可以了。通过常见结构类型来推导结构：你会发现，很多思维结构其实都很相像。可是，如果你在分析问题的时候（比如分析员工为什么离职），把这个知识应用为你... 阅41 转0 评0 公众公开 16-07-02 11:08 |
