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特别是课堂学习后的第二天，如果没有进行知识的强化与技能的应用，课上所学知识的保留量仅剩27.8%，这也是许多人上完课后经常抱怨的问题：XX老师讲的课没有效果..这是教学设计师在设计课程时需要考虑的关键问题，因为概念知识类问题与技能问题的PPT呈现与演讲是不一样的，例如，“教授学员什么叉车”，你只需要一张PPT就能将基本的概念阐述清楚... 阅1 转自江山携手 公众公开 21-12-21 14:12 |
著名心理学家艾利克森在“专业特长科学”领域潜心几十年，研究了一系列行业或领域中的专家级人物：国际象棋大师、顶*小提琴家、运动明星、记忆高手、拼字冠军、杰出医等。他发现，不论在什么行业或领域，提高技能与能力的*有效方法全都遵循一系列普遍原则，他将这种通用方法命名为“刻意练习”。对于在任何行业或领域中希望提升自己的每个人，... 阅1 转自捡芝麻_丢... 公众公开 20-12-29 09:16 |
【56】学科专家将提供有关实际使用策略的最佳指导和反馈，教师候选人可以参与课程规划和实践教学，将这些策略纳入特定学科方法的课程作业和学生教学中。教师教育工作者不应指定教科书，这些教科书促进的教学策略受到薄弱研究的支持，或者严重依赖二手资料，或者基本教学策略的表述不准确或根本不准确。为什么基本的教学策略在教科书中被忽略了... 阅1 转自张福涛lu7... 公众公开 20-12-19 12:10 |
在理论框架中，Bjork和Bjork（1992）称之为“新的废弃理论（New Theory of Disuse）”，这导致了值得困难（desirable-difficulties）的概念，他们使用术语存储强度（storage strength）（学习）和检索强度（retrieval strength）（可及性）来恢复了这种区别。此外，在多媒体学习领域，Yue、Bjork和Bjork（2013）发现，在听觉叙述和屏幕文本之间... 阅1 转自张福涛lu7... 公众公开 20-12-19 12:07 |
自主建构以认知冲突为基础，以核心问题为形式引起学生的自主探究和合作交流，它反映了学生学习的核心活动，或者教学的核心环节。首先，动机是学生积极思维和自主建构的动力，动机激发支撑着认知冲突、自主建构和自我监控；而自主建构以认知冲突为基础，以核心问题为形式，引起学生的自主探究和合作交流，反映了学生学习的核心活动，或者教学的... 阅1 转自我的书摘0... 公众公开 20-12-01 17:07 |
人本主义心理学认为，人本来就有发展的潜能，而教育的作用在于激发学生的学习潜能，在于促进学生学习，给学生提供一个安全、自由、和谐的学习环境，使学生固有的潜能得以充分发挥，从而得以自我实现。为了使学生主动活泼地进行意义学习，教师的任务应是创设问题情景，创造学习条件，提供学习资源，鼓励学生积极探索，最大限度地挖掘学生的学习... 阅1 转自乐群博习苑 公众公开 20-11-27 14:05 |
4．布鲁纳在他的教学论思想中所提出的螺旋式课程结构、为学生安排最佳学习经验、为学生的理解组织知识内容、为学生呈现知识的最佳顺序、激发学生思维的教学程序以及重视学生的内部学习动机的激发和正确地运用奖励与惩罚等教学思想和措施，帮助学生对知识的理解和创造性能力的培养，都体现了传授知识和培养学生思维及能力同步进行的正确思想，对... 阅1 转自乐群博习苑 公众公开 20-11-27 14:04 |
（一）行为主义学习理论产生背景。他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。现在，有许多人都... 阅1 转自乐群博习苑 公众公开 20-11-27 14:04 |
论合理知识结构的认知功能与教学策略(张大均/向守俊)论合理知识结构的认知功能与教学策略作者：张大均/向守俊 主题类号：G1/教育学。合理知识结构的建构功能实际上也体现了原有知识在新知识的学习过程中的迁移功能。不同量与质的知识在不同个体的头脑中形成不同的结构，即便同样的知识也会在个体之间产生结构差异，结构为激活功能的发挥提供特... 阅1 转自乐乐妈 公众公开 20-10-31 14:51 |
专家视点|崔允漷：如何开展指向学科核心素养的大单元设计摘要。这里所说的“单元”，也许用建筑单元来类比更易理解，原有教材的单元好比一个个独立的钢筋、水泥等建材单位，而学习单元则好比我们的住房“单元”，一幢由几个单元组成的建筑，就好比一个由几个单元组成的学期课程（也可叫模块）。指向学科核心素养的大单元设计是落实立德树人、发... 阅1 转自TuShu的Gu... 公众公开 20-10-27 12:56 |
